高職藝術設計專業教師實踐能力提升的實踐研究

張宏達

摘要：實踐能力的培養是高職教育的核心內容。隨著我國高職院校藝術設計教育的蓬勃發展，藝術設計專業教師的實踐能力提升成為關鍵，本文針對高職藝術設計專業教師實踐能力提升存在的問題，從實踐能力提升的基本路徑及實施方式、如何進一步開發產教融合、校企合作的項目化教學課程、職業教育持續發展等多方面進行分析研究，提出相應的藝術設計實踐教學體系改革思路，從而提升高職專業教師實踐能力，加速現代職業教育體系構建。

關鍵詞：高職；藝術設計專業；教師實踐能力； 提升

正 文：

西方國家進入工業社會較早，工業化程度較高，藝術設計教育的發展也趨于成熟，世界各國對高職藝術設計教育進行不同程度的建設和推廣，并獲得理論與實踐的雙豐收。部分國家的高職藝術設計專業院校得到飛速發展，使得專業教師的實踐能力培養機制構建更為完善。例如：德國就很注重職業教育，有著完備先進的教師實踐能力培養體系，使之適宜“雙元制”教學模式。為了更好的適應新時期高職藝術設計發展的需求，在提高專業教師實踐能力方面，他們對藝術設計教育體系進行不同程度的改革和探索，注重藝術和技術、理論與實踐的結合，在專業教師的培養方面增加技術應用與開發能力的培養，在教學以及手段上更具實踐性。

針對我國當前藝術設計各專業的發展現狀來講，很大一部分專業教師存在只是單純講授專業理論課程，缺乏設計實踐經驗，普遍實踐能力偏低，能力結構相對單一等問題，導致所培養的學生實踐能力欠缺，無法滿足企業對應用技能型人才的需求。雖然一直也存在一定的虛擬項目設計，但大多不遵循市場化、商業化和工業技術的要求和規律，教師所教授的專業知識與社會的應用專業脫離太遠。反思近幾年來我國高職藝術設計專業的人才培養，情況不容樂觀。這也需要我們重新定位專業教師的能力目標，制定藝術設計專業人才培養途徑，提高教師的實踐能力，促使師資隊伍建設，從而發展高質量、有特色的高職藝術設計教育。

實踐能力的培養是高職教育的核心內容。黨的十八屆三中全會通過的《關于全面深化改革若干重大問題的決定》中更加明確地要求，“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才?！币獙崿F這一目標，高職院校專業教師的實踐能力是關鍵，高職專業教師實踐能力的提升，是加速現代職業教育體系建設的重要手段。

近幾年高職藝術設計教育發展迅速，藝術設計專業教師的實踐能力包括：專業教師的實際動手能力、指導實踐教學能力兩個方面，在藝術設計教學過程中，要實現“工學結合”，注重“實踐性”，這些無不要求專業師資隊伍的實踐能力進一步提升，體現高職教育所獨有的特色。學院應支持藝術設計專業的教育教學，配備專業教學機房及實訓室；鼓勵青年教師“頂崗實習”；著重培養“雙師型”教師，這些措施都有助于提高藝術設計專業教師實踐能力，構建藝術設計實踐教學體系。

1 實踐能力提升的基本路徑及實施方式

1.1 選派藝術設計專業教師到企業實踐

專業教師實踐能力的培養，是高職院校培養應用型人才為目標的教學實踐性的重要手段。從藝術設計專業教學來看，現在所教授內容普遍滯后，教學設計缺乏經驗基礎，教學環節脫離實踐，急需積累行業經驗，更新教學內容。通過選派專業教師到企業頂崗實習，與企業員工交流、學習，了解行業動態，掌握相關專業技能，提升自身的實踐能力，豐富教學內容。在此基礎上也能通過進一步深入社會，熟悉企業和市場運作的流程，在教學中運用實踐的案例，指導和提高學生的實際動手操作能力。教師結合自身理論知識能夠更加融會貫通，提高日后在實踐教學過程中指導學生方面的能力，同時也能使自己不斷反思以前教學中的問題，提高教學質量。

1.2 為藝術設計專業教師提供更多培訓進修機會

藝術設計專業教師不同于其他專業教師，因藝術設計需要緊隨時代發展潮流，這就要求專業教師不斷學習，促進藝術設計教育的可持續發展。通過各類培訓、學術交流等方式加大對藝術設計專業教師的培訓。有計劃選派藝術設計專業教師參加各類藝術設計培訓或高校組織的專業能力培訓學習，提高專業教師的實踐教學能力，學習更為先進的職教經驗和實踐教學模式。

1.3 鼓勵藝術設計專業教師積極參與職業技能競賽

隨著高職教育的不斷深化發展，學生實踐能力在就業中所體現出的作用也日趨明顯，尤其是藝術設計專業學生。這就要求專業教師自身具有實踐能力經驗，鼓勵并支持專業教師參加省、市職業技能大賽、各類與專業相關行業的設計大賽，通過與同行業人員的競技提升自身的實踐動手能力，從而取長補短，找出不足，鍛造自己成為專業過硬的藝術設計人才。利用校內外實訓基地開展各類職業技能競賽活動，提高藝術設計類專業才能。

2 進一步開發產教融合、校企合作的項目化教學課程

2.1 與企業共建“雙師型”教師培訓基地

高職院校應在優秀企業中建立專業教師實踐基地，完善教師到相關企業定期實踐制度，為專業教師到企業實踐鍛煉創造有利條件。積極調動行業企業的積極性，建立良好的校企合作關系，與相關行業企業共建“雙師型”教師培養培訓基地，完善教師定期到企業參加相關專業培訓的學習制度，保證教師參加企業的繼續教育學習。同時借助擔任學生頂崗實習指導教師之機，邊指導管理學生邊進行實踐鍛煉，做到在“教中學”、在“學中教”，把“教”和“學”融為一體。

2.2 依托企業完善校內實訓基地建設

校內實訓基地是高職辦學中實踐教學的重要場所，完善校內實訓基地是高職院校顯示辦學特色、提高辦學質量的集中體現。專業教師進入企業實踐畢竟時間有限，校內實踐基地的建設和完善使教師的實踐能力得到鍛煉和鞏固。通過依托企業逐步完善校內實訓基地的建設，能夠提高專業教師教學水平；全面提升專業教師實踐能力。

通過不斷探索，形成單項訓練、項目化綜合實訓的實踐教學模式，在模式中注重學生的實踐動手能力和綜合能力的培養。使教學從傳統的“灌輸式”向“互動式”轉變，把一個獨立的項目任務交給學生，在整個完成過程中進行資料的收集、方案設計及實施直到最后任務的完成，專業教師在項目中負責引導、指導及輔助的作用，讓學生更好的理解和把握整個項目的實施過程，從而達到培養實踐能力的目的，為以后從事本職崗位奠定堅實基礎。在整個實踐教學設計中，也可以拓展一定訓練內容，發揮藝術設計專業特色，通過外出寫生、專業采風、技能實訓、專業考察等形式實現學生實踐能力的培養。

3 以職業能力為本位，實現職業教育持續發展

相對于傳統課堂教學，多種教學模式更貼近市場與高等職業教育院校的教學實踐需求，也是未來現代高職藝術設計專業教學改革的有效模式。通過多種教學模式的實踐也有助于高職藝術設計專業教師實踐能力的進一步提升。

3.1 企業頂崗實踐常態化

每學期根據專業課設置情況，選派教師到相關企業頂崗實踐，除了每學年度的學習之外，還可根據課程的安排，利用寒暑假時間到企業進行實習實踐，在真實的工作環境中積累教學經驗，增長見識，及時糾正以往教學中的不足和偏差，促進實踐能力提升教學體系的常態化發展。

3.2 專業工作室市場化

藝術設計專業教師通過企業實踐經驗，以市場為導向，組建與當前市場相適應的“專業工作室”，不僅將專業課程理論學習知識與在企業工作經驗、工作流程運用到實際項目中，起到課堂教學延伸的作用，又產生市場價值，為學生職業能力培養提供前沿陣地，更快捷的與市場機制接軌。在項目中學生在不斷進取中完善縝密思考、方案制作、設計運用，達到鍛煉與提升創意思維意識、檢驗設計能力，這是院校培養與企業實踐都無法替代的，被行業專家一致推崇的行之有效的實踐教學模式。

3.3 教師資格與職業資格的“雙軌制”

此外，藝術設計專業教師應將取得職業資格與教師資格相結合，從而促進“雙軌制”教學模式發展，比如我們學院現有專業正在進行的《平面設計師》、《室內裝飾設計師》、《形象設計師》、《服裝設計定制工》及《紡織面料設計師》等相關職業資格證書的取得。通過以上相關資格證的取得與實踐技能鍛煉有機結合起來，增強藝術設計類專業教師的實踐能力和職業能力。通過大量的創新思考與實踐，逐步形成自己獨特的教學風格，進而提升師資隊伍的整體實踐能力。

4 結語

培養綜合的實踐能力根本性要求就是適應科學技術發展和社會發展變化的需要，高層次的技術結構必然要求高層次的復合人才結構與之相適應，這就要求藝術設計專業教師具有較高的知識水平及綜合實踐能力。高職藝術設計專業的教育教學的改革一直在持續進行中，為了培養出具有專業能力的高素質技能型人才，必將以加強藝術設計專業教師實踐能力的學習為切入點，通過實踐能力的學習，增強專業教師的業務素質、設計能力，不斷深化教學，實現講授內容與社會需求相匹配，培養出適應市場需求、引領市場潮流的藝術設計專門型人才，促進實踐能力培養教學體系的進一步完善。

參考文獻：

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