雙語物理“特培”課程體系研究與通識課程設置建議

摘 要： 文章對新疆教育學院物理教育雙語“特培”專業的課程設置進行調查分析，發現問題并對該專業通識課程的設置提出改進建議。

關鍵詞： 雙語“特培” 物理專業 課程設置 通識課程

我校作為承擔“自治區農村‘雙語教師特培計劃”（以下簡稱“特培計劃”）的區內高等院校，對“特培計劃”下各專業的課程設計進行了積極研究和改革。本文就物理教育特培專業的課程設置，對我校已畢業及在校的物理教育特培生、專業任課教師做了問卷、座談等調查，分析總結了該專業課程設置存在的問題，并提出了改進建議。

一、物理教育“特培”專業課程設置存在的問題及思考

在對物理教育“特培”專業課程體系進行了研究，并對該專業學生進行了生源、教學素質等方面調查后發現，課程設置中存在的問題主要有：課程難度大，學生不易理解；實驗技能類課程課時偏少，無法滿足學生的實際需求；某些教學類課程時間安排不合理；學生語言基礎的不同，導致語言類課程需要調整[1]。

另外，教學實踐的質和量都無法保證，且形式單一。

2008級物理教育特培生在教學實習之前沒有教學經歷，實習期間對教育教學過程生疏，嚴重影響了實習效果。為改善這種狀況，為2009級學生在第四學期增加了兩周的教學見習。見習以小組形式，由在校教師對學生進行教學指導，學生完成備課、寫教案、講課等教學環節，進行教學技能比賽。調整后，2009級學生認為教學見習仍不夠的比例明顯低于2008級，但仍有部分學生認為教學見習不夠，且見習形式單一，更希望去中學聽課甚至講課，感受完整的教學過程。教學實踐不足和形式單一，必將很大程度上影響到師范生對教學能力的掌握和提高。

再者，課程的教學、考核方式、教材等存在問題。

調查中，學生希望任課教師能更多地理論聯系實際，多讓他們動手動腦，多調動學生的積極性，并以實驗為重點。這都反映任課教師或多或少對教學內容不熟悉，方式方法匱乏，導致教學效率低下。尤其是對于實驗課學生反映較多，因此，實驗課的教學計劃、內容、方式等都需要調整。

目前，學生使用的各課教材以理論為主，實踐實驗少，導致教師在教學中以理論講解為主要形式；由于面向師范專科的教材有限，一些課選用了本科生的教材，教材難度大，偏離學生基礎和地區實際情況，不實用，學生不易接受。

二、物理教育“特培”課程中通識類課程的設置

物理教育“特培”專業的課程主要設置了通識課、專業課、專業技能課三大類。其中，通識課主要包括《政治》、《基礎維語》、《教育學》、《心理學》、《計算機與信息技術》、《體育健康》等課程，這些課的開課計劃由學校統一安排，分配在第一、二學年，共計606課時。

結合調查分析，有必要對通識課程進行調整，改動如下：

1.對《教育學》、《心理學》的改造：傳統的《教育學》、《心理學》對物理師專的學生來說，其內容理論性強，與物理教學實際相脫離，讓學生感到空洞、不易掌握。有必要將兩門課的內容重新設計，在保留《教育學》、《心理學》基本規律的基礎上，多補充物理教學的實例。另外，為了提高教學效率，將兩門課合并成一門課，即《教育心理理論與應用》，課時應少于兩門課課時總和。為了使這門課更好地結合物理教學，可由通識課改為專業基礎課，由分院承擔此教學任務。

具體安排如下：《教育心理理論與應用》；目的：使學生在掌握《心理學》、《教育學》基本規律基礎上的，能在物理教學中實際應用這些規律；內容：教育學、心理學的基本概念和規律，教育學與心理學在物理教育中的實際應用；時間：第二學期；考試形式：開卷考試（重點考學生運用心理學、教育學理論對實際問題的分析和處理能力）[2]。

2.對《英語》課的改造：隨著生源的變化，學生開始逐漸注重自身綜合素質的提高，尤其對英語這門基礎課的需求更多。因此，單純為了學生今后的工作而進行教學是不夠的，有必要開設英語課。學生的基礎不同，學習英語的目的和要求也不同。綜合學生的各種實際情況，可將英語開設為選修課，學生根據自己的情況選擇是否學習。此課程的教學任務可由學院統一安排，讓某個分院承擔。

具體安排如下：《英語》；目的：使學生在中學英語的基礎上，繼續深入學習，提高英語水平，通過英語國家級考試；內容：在鞏固英語基礎知識的基礎上，加強英語口語表達，強化英語過級技巧及能力；時間：第二學期；考試形式：筆試與口試相結合。

3.對《基礎維語課》的改造：考慮學生將來的工作對象，維、漢雙語的學習必不可少，在學習專業維、漢語前，應先打好兩種語言的基礎，或者稱為強化。學生根據自己的基礎和需要選擇上《基礎維語》或是《漢語強化》，對語言基礎查漏補缺。

具體安排如下：《基礎維語（漢語強化）》；目的：使學生掌握維語或漢語的基本語法、用語，能夠用兩種語言進行簡單交流，為物理專業術語的學習及教育實習打好基礎；內容：維/漢語基本語法、語言規律、日常生活用語等，以口語教學為主；時間：第一、二學期；課時量：每學期每周四節課，共132課時；考試形式：筆試與口試相結合。

參考文獻：

[1]馬靈靈，蘆志鋒.新疆雙語特培課程體系設置調查研究——以物理教育專業為例[J].課程教育研究，2014.5月中旬刊.

[2]鄒霞，江玲，諶家軍.物理教育系列課課程設計.廣西師范大學學報（物理專輯），2000，2.

本文根據新疆教育學院院級課題《面向物理師專特培生培養的課程體系設置方案研究》（編號：XJJY201149）撰寫。