我對英語生態課堂教學的一點思考

安康

摘 要：新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，要求教師更加關注學生的學習體驗與學習感知，注重學生的課堂學習主體地位實現，充分的體現出教師的課堂主導作用，實現師生之間的相互協作、共同促進，這也是英語課堂生態教學觀的一個基本體現。

關鍵詞：高中；英語；生態課堂；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-389-01

在傳統的英語課堂教學中，往往是教師引導學生進行單詞朗讀、課文翻譯、課文背誦，學生學習一直處于一個被動接受的境地，學生的學習積極性不高，學習自主性不強，任憑教師講的天花亂墜，學生依然昏昏欲睡，這就導致教學中教學效率的低下。英語生態課堂旨在促使我們尋求課堂教學的能動發展，使課堂充滿活力與生機，提高外語課堂教學的成效，這也有助于教師與學生在教學過程中的主動發展，而這正是提高外語課堂教學質量的根本途徑。

一、創設良好師生關系，為生態課堂打好基礎

生態課堂要求我們要用系統的思想和方法來分析英語課堂，從英語課堂的系統性、生命性出發，傾聽學生的發言，理解學生發言的內容、心情、想法，與學生們心心相印，產生同感共鳴，千方百計地促進師生、生生之間的交往，實現師生之間的相互協作、教學同步。這就需要有一個良好的師生關系作為基礎，俗話說“親其師則信其道”，讓學生感受到教師的親近和藹，學生在課堂上才能夠放松身心的進行學習。所以想要構建生態課堂，就需要教師創設良好的師生關系。

英語是一項語言學科，英語教學從一定程度上講就相當于是母親教孩子說話，所以師生關系、課堂氛圍對于學生的學習影響深遠。愉悅的教學氛圍是學生樹立自信，主動參與課堂教學，積極體驗成功的前提和基礎，更是培育創新精神不可缺少的條件。教師在教學中應承認和尊重學生的不成熟和差異，真正成為學生學習的幫助者、支持者和激勵者。要善于發現并及時對學生的成功予以積極的肯定和贊揚；課堂上多使用鼓勵話語，如：“You have done a wonderful job.”，“I really appreciate your fresh idea.”，“No error，no progress.”，“Never be discouraged！ Keep on！”。老師的一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。讓課堂成為學生的快樂之源，最大程度調動學生的積極情感，開啟學生心智，挖掘他們的心理潛能，提高他們的學習效率，進而大大提高課堂教學質量?！皭畚菁盀酢?，有了這樣的師生關系，相信生態課堂的建設就會容易很多。

二、不斷改進教學手段，豐富學生的學習感知

古話說“名師出高徒”，教師的個人素質、教學技巧、教學手段直接影響著學生的學習感知，也在很大程度上決定著學生的學習效率。同樣的教學內容，不同的教師會教出不同的效果，這就需要教師能夠不斷改進自身的教學手段，以便能夠豐富學生的學習感知度，提升學生的學習積極性，為生態課堂的有效開展提供動力源泉。教學手段要經常變換，讓學生對每堂課都有新鮮感，同時，營造寬松的課堂氣氛，讓學生愿意在這樣的生態環境中進行語言實踐。此外，教學內容應打破教材限制，適當穿插時事要聞供學生討論，讓課堂成為反映現實的一面鏡子。學生在學習外國語言、了解外國文化的同時，加深了對現實問題的領悟，收獲的不僅是語言知識與技能，還有更成熟的思維方式和適應社會的能力。在這種跨越時空界線的生態課堂環境里，沉悶的課堂將成為過去，代之而起的是張揚生命活力、鼓勵思想交流的全新課堂。在這樣的教學模式下，學生的學習興趣能夠一次次被激發，學習熱情一次次被點燃，學生的學習主體地位也就能夠得以實現，也就達到了生態課堂建設的最終目的。

三、善于改革教學方法，不斷提升教學的效率

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在傳統教學中，為了能夠實現應試目標，教師逼迫學生背不會課文不要吃飯、不會背單詞到教室后面站著，這些都是教學方法，但是不是科學的教學方法。新時期培養的是創造型人才，不是千人一面，而是各有所長。想要激發學生的學習積極性，就需要教師能夠改革教學方法，創設良好的生態課堂環境，實現師生之間的協調教學，共同進步。這就需要教師應從居高臨下的控制者轉變為促進學習的指導者，學生應從被動的接受者轉變為學習的主體。此外，教學應以學生為中心，變灌輸式的單向交流為雙向甚至多向交流，創造師生互動、生生互動的課堂生態環境，使學習過程成為具有真實意義的交際過程，而不是毫無意義的機械操練過程。這樣以來，學生的內在動機得以激發，教學效率就會提高。這在英語教學中體現得最為明顯：自從新版教材的Greeting、Revision and lead-in、Careful reading、Practice、Group work、Summary、Homework板塊實施以來，通過教師的有效引導，學生之間、師生之間、學生自身的學習認知、學習感知都能夠得到不同程度的提升，學生在自主練習、小組合作、自我學習等幾種方法的引導下，學習方式得以改善，學習自主性也相應提升了不少。

四、完善課堂教學評價，實現學生全的面發展

生態課堂歸根結底是師生之間的共同發展、協調進步：學生在教師的教學引導下不斷完善知識結構，不斷提升自身的知識積累，教師在學生的學習反饋中不斷的改進教學模式、不斷的提升教學技能，實現教師自身的教學素質提升。而在這個過程中，教學評價發揮著重要的銜接作用：教師的評價科學與否直接影響著學生的學習心理與日后的學習方向。所以就需要教師能夠完善課堂教學評價，以便更好的實現學生全的面發展。比如教師可通過減少單純的語言知識題，增加具有語境的應用型試題的比例，適當減少客觀題，增加有助于學生思維表達的主觀題，從而有效地促進學生語用能力的提高，讓不同學習層次的學生都能夠有展示自己的機會，提升學生的學習成就感，激發他們的學習積極性，從學生角度為生態課堂教學做好鞏固。

綜上所述，想要更好的實現生態課堂的建設，就需要我們創設良好師生關系、不斷改進教學手段、善于改革教學方法、完善課堂教學評價，從多層次、多角度入手，實現師生之間的有效協作，實現教學活動的有效開展！