初中數學課堂教學中學生探究能力的培養

秦敘

摘 要：探究式教學在初中數學的教學過程有著重要的作用，對于提高學生的綜合素質有著深遠的影響。

關鍵詞：初中；數學；探究能力培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-355-01

數學是一門實踐很強的學科，對于學生的邏輯思維和探究能力都提出了很高的要求，但是，我國現階段初中數學教學過程中，在培養學生的探究能力方面存在著諸多的問題，影響了數學教學質量的提高。

一、初中數學課堂教學中學生探究能力培養方面存在的問題

在初中數學課堂教學過程中學生探究能力培養方面存在的問題有著多種的形式，不同的學校由于客觀條件限制有著不同表現。但是，在初中的數學教學過程中，對于學生的探究能力的培養重視程度不足卻是很多學校存在普遍現象。在數學的教學過程中強調數學理論的教學，輕松學生解決問題能力的培養是很多學校的通病，嚴重影響了學生創新能力的提高，也在一定程度上制約了學生數學成績的進步。

二、初中數學課堂教學中學生探究能力培養方面存在的問題的原因

初中數學課堂教學中學生探究能力培養方面存在問題的原因是復雜的，也是由多種因素共同作用的結果。其中既有傳統的教學理念的影響，也有學校客觀條件方面的限制。都在不同程度上造成了探究式教學問題出現。

三、解決初中數學課堂教學中學生探究能力培養方面存在問題的措施

針對初中數學課堂教學過程中存在的問題，采取一定的措施予以解決是十分必要的，也是刻不容緩的。

1、開創情景教學，提高學生的探究能力

情景教學是一種新興的教學模式，是借助故事、游戲等手段，在輕松愉悅的氛圍中，提高學生學習興趣，從而實現改進學生成績的教學目標。在初中數學課堂教學過程中，情景教學也有著重要的作用，是培養學生探究能力的有效手段，能夠在一定程度上促進初中數學教學質量的改進。例如：在學習初中數學“整式的加減”過程，如果只是簡單的把整式加減的原理在課堂上進行講授，然后布置作業鞏固課堂學習內容，最后通過考試檢測學生的學習效果，那么學生學習的主觀能動性就會被人為的壓制，難以取得理想的教學效果。但是，如果教師在數學的課堂教學過程中采取情景教學的方式，以游戲的方式開展教學活動，那么就會事半功倍。如把整式的十位和個位交換位置，以新舊整式的差除以他們的和，教師迅速的得出結果，學生就會感到很神奇，從而提高了學習數學的興趣，為初中數學課堂教學中學生探究能力的培養奠定了堅實的基礎。

2、提倡問題教學，為學生探究能力培養奠定基礎

初中學生正處于青春期，思想活躍，求知欲強。教師在數學課堂教學中學生探究能力的培養過程中應該對此有充分的認知，有針對性開展相關的教學活動。問題教學就是其中比較有效的教學手段，能夠在一定程度上激發學生的學習熱情。問題教學是以問題作為載體的，學生在問題的引導下，通過研究分析問題，解決問題的過程，培養數學的探究意識，為學生的探究能力的提高創造條件。問題教學可以是以小組的形式出現，也可以借鑒大學的課題研究的模式進行。其宗旨都是提高學生解決問題的能力。例如：在學習初中數學有關三角形全等的相關知識的過程中，教師可以利用幾何畫圖板，把滿足全等條件的三角形在鼠標的控制下，進行旋轉、平移、重疊等操作，從而使學生對于全等三角形的幾何性質和特征有充分的認知，為下一步的幾何學習創造條件。問題教學是創新數學教學方式重要形式，能夠在一定程度上解決學生學習數學過程中積極性不高的頑疾，促進學生自主學習能力的提高，對于改革數學課堂教學模式有著深遠的影響。

3、以概念為切入點，提高學生數學探究能力

數學概念是數學的靈魂，只有對數學的概念有充分的認知，才能夠在數學的學習過程中有所突破。但是數學概念又是初中數學教學過程中比較難點的部分，學生在學習的過程中普遍感到困難。因此，在初中數學的概念教學過程中，充分發揮學生探究精神，在研究的基礎上開展相關教學活動有著重要的作用，對于提高初中數學成績也有著深遠的意義。例如，在初中數學“變量”的學習過程中，教師可以舉出一些生活中事例，如汽車的速度是每小時60公里；水庫的水量和水深；圓的周長和半徑；某天天氣變化中氣溫和時間的關系等。學生對這些現象充分的探究的基礎上，對于變量的定義有著進一步的認識，為完全掌握變量的性質，特征創造了條件，也能夠在一定程度上提高學生綜合能力。

4、借助定理培養探究能力

在數學新課標中，強調學生在教學過程中的主體地位，培養學生自主學習能力是其重要的目標之一。在初中數學課堂教學中學生探究能力培養的過程中，以定理、法則的研究作為突破點，提高學生的探究能力是培養學生自主學習能力的重要形式，能夠在一定程度上促進學生創新能力的形成。例如：在初中數學三角形內角和的定理證明教學過程中，有如下的案例。教師在畫出三角形以后，提出了兩個問題，其一是三角形的內角和是多少，其二是如何證明。對于三角形的內角和很多同學都得出了正確的答案，但是在證明的過程中，尤其是引線的設置過程中，卻出現了多種的形式。教師在教學的過程中，不應該循規蹈矩，墨守成規，把教材中的證明作為唯一標準。而是應該在教學過程中循循善誘，求同存異，鼓勵學生充分的應用已經學習過的平行線的知識，在證明的過程中開拓創新，充分發揮探究的精神，從不同的角度，對于三角形的內角和定理進行充分的闡述。雖然學生的觀點可能有失偏頗，甚至存在一定的錯誤，但是，學生在證明的過程中表現的創新意識和探究精神還是值得大力的提倡的，也是我國初中學生提高素質的重要手段，能夠在一定程度上促進綜合性人才的培養。

總之，探究式教學模式能夠在一定程度上改變以往我國傳統的數學教學過程中，學生學習積極性不高，教學質量難以取得根本性的改變的難題。是新課標在初中數學教學過程中的具體實施，也是創新課堂教學模式的客觀要求。

參考文獻：

[1] 楊達飛.初中數學課堂教學中學生探究能力的培養[J].考試周刊.2012（2）.

[2] 鄭薇薇.初中數學探究式學習的實踐研究[J].天津師范大學.2013（2）.