科學設問提高高中政治課的課堂效果

張龍

摘要：課堂提問是政治課教學過程中的一項基本活動。這對于教師把握課堂質疑具有深刻的意義。

關鍵詞：科學設問；提高；高中政治課；課堂效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-304-01

“問題是課堂的發動機”，課堂提問在教學中具有重要的意義和作用，尤其對于理論性強、原理抽象的思想政治課，能否讓學生對枯燥的知識愉快地接受，輕松、主動、有效地學習，與教師課堂提問地設計更是有著直接的關系。那么政治課堂提問時，哪些方面值得我們注意呢？

一、高中生學習的現狀

1、學生缺乏學習政治的興趣

我在多年的教學中發現，多數學生并不喜歡上政治課，認為政治課與自己的生活聯系不多，對解決生活中的問題沒有指導意義，因而造成了文科班的學生僅僅是為了高考成績而被動學習，忽略了自身的需要，缺乏學習的積極性、主動性和創造性。理科班的學生更是連被動學習都談不上。我國現行的教育體制，使高考成績成為評價學生的主要因素，絕大多數學生只學習和高考有關的知識內容，高考不考的一概不問，就更不要說去進行與政治學習相關的生活實踐，并從中體會學習知識的應用了。

2、教師教學模式難以促學

傳統的教學方法一直是以教師講解，學生被動接受和記憶為主，政治教學照本宣科、過于僵化、缺少激情，使得原本對政治就缺乏興趣的學生更失去了學習這門課的積極性，從而使得學生不能自主設定正確的學習目標和方法，在老師的督促下被動學習。而自主學習要求每個學生能夠理解知識并提出自己的意見和觀點，學生一味地跟著老師的觀點，缺乏必要地思考，沒有自己的見解和主張，很難使自主學習能力獲得提高。

二、應堅持以學生為中心

在教學中，我首先把學生當做一個完整的生命體看待，他們是學習的主人，是21世紀祖國現代化建設的主人，因而注重他們的主體性品質。如教初三政治“當代中國青年的崇高使命”這一框題時，為培養學生主體性，我改變過去那種依照課本直截了當地講述青年歷史責任的單向授課方法。首先提出“不同時代的青年，擔負著不同的歷史使命”這一觀點，讓學生舉例子說明。接著提出下面兩個問題：①革命戰爭年代有志青年的歷史使命是什么？②當代青年怎樣立志做祖國需要的人才？讓學生討論并解決問題。通過這樣的教學，提高了學生的主體意識，發展了學生的主體性品質，從而達到思想政治課育人的最終目的。

三、問題應該精心設計，目標明確，選好方式

課堂教學問題的設計必須緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師要認真準備課堂提問問題，使提問的問題既能散發學生的思維能力，又能有助于快速完成本課教學任務。問題設計的原則應該從培養學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力等幾個方面入手，使提問具有較好的啟發誘導性。教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點、難點、熱點，使提出的問題問在知識的關鍵處。高中思想政治教材的很多內容都是遵循“是什么——為什么——怎么辦”的這樣一種邏輯順序，教師應該把問題的落腳點放在“為什么”和“怎么辦”這兩個方面，而不應該大肆渲染“是什么”這樣的問題。

四、問題的提出應抓住時機，給予鼓勵

在思想政治課堂教學中，提問時機的準確把握十分重要。課堂提問的時機是精心選擇的，過早提問學生對教材缺乏足夠地準備，啟而不發；過遲提問，萬一已經解決，不是問題了，則失去問題本身的意義。當學生的思路受阻時，教師看準時機，把握火候，在問題的關鍵點上加以“點化”，用語言的燧石去敲擊學生思維的火花，使學生的思路豁然開朗，由“山重水復疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。在學習新的內容時，教師設置的提問既能讓學生鞏固之前學過的知識，又可以讓學生帶著問題學習新知識，明確學習目標，有利于學生對知識的掌握。最后，問題提出后應加強互動，及時評價，注重反饋。有效的課堂提問，可以有效地提高課堂氣氛，啟發學生積極思維，從而提高課堂教學質量。

總之，我們認為課堂提問是課堂教學一個很重要的環節，是師生之間相互交流和溝通的一種有效方式。不斷加強教師和學生之間地互動，使提問的有效性得到提高，實現課堂教學的目標，培養學生的思維方式，更好地達到預期的教育教學效果。