如何讓QQ成為小學生數學學習的延續

陳麗惠

摘 要：為了進一步提高教育教學質量，課堂學習的延續應運而生。為了延續好小學生的數學學習，本文教師利用QQ，避弊趨利，讓QQ架起溝通的橋梁，融洽師生關系；彌補課堂的短板，幫助答疑解難；鍛造知識的容器，承載學習資源；激發挑戰的熱情，提高解題能力，引領學生更好地學習數學，促進學生良好發展。

關鍵詞：QQ；小學數學；學習；延續

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-303-01

課堂學習的延續是提高教育教學質量的必要手段之一。筆者利用現代信息科技的衍生品——QQ，駕馭其為小學數學學習的延續服務。在QQ普及人們的生活被貶多于褒的情況下，在QQ被大多數家長給孩子下禁用令的現實中，人們卻淡忘事物都有其兩面性，淡忘有利亦有弊，有弊亦有利的存在。筆者拾遺補闕，引領學生流淌QQ里，漾起學生更好地學數學的虹彩，反有“醉臥沙場君莫笑”“風吹草低見牛羊”的喜悅。

一、利用QQ架起溝通的橋梁，融洽師生關系

“親其師而信其道”。學生對教師的喜愛程度，關系著該學生對教師教學的喜厭，也就關系著學生的學習狀態和學習水平。教育教學活動中，教師要主動并善于構建良好的師生關系，為實現教學目標，為學生的學習成長而破冰。當學生對教師有抵觸情緒時，傳統的溝通方式是促膝談心，但受到學校作息時間的限制，往往有不盡人意之感。“冰凍三尺非一日之寒”，學生對教師的抵觸，非一時之就。一樣，融化學生心中的“冰”，非一日之陽光可化。而QQ，沒有作息時間的限制，沒有學校或家里或某個地方的空間限制，任何時候，只要想起，可聊天、留言、在空間互動。能說當面不敢說的話，能掏當面不好意思掏的心肺。在虛擬的時空隧道里緩解了情趣，消除了隔閡，拉近人與人之間的距離。基于這樣的認識，教師可以在班級里建立師生QQ群。（當然，前期準備是做了家長的思想工作。）建立后，班級QQ群就成了教師和學生“秘密對話”的樂園。教師可以投其所好，聊偶像、流行歌曲，談心事……還不忘在群里互相傳遞生日祝福、關心學習與生活，這時QQ群就是一個溫馨的大家庭。學生在心底默默地接受了教師這個大朋友，也就盼望著上他（她）的數學課。課堂上，學生積極踴躍，情緒飽滿，思維活躍，大有一吐為快之勢頭。QQ，佩戴著融洽師生關系的第一枚勛章。

二、善用QQ彌補課堂的短板，幫助答疑解難

學生個性差異的客觀存在，也表現在數學知識及能力差異上。學生在學習相同數學內容時，他們的情感準備、認知基礎、學習傾向、學習能力不同，對所學的數學內容的掌握所需要的時間也不同。反應在有些學生新授課后還有疑惑。而課堂教學時間有限，學生的疑惑往往無法在課堂立馬解決。這時，QQ派上用場了。放學后，學生可以根據不同的學習需求，在QQ上單獨和教師交流，得到教師的個體性幫助，發現并解決課堂上遺留的學習問題。也可以在QQ群里與同學互動，求得幫助。如果班級學生數較多，學習狀況參差不齊，教師要給每個有問題的學生一一解答，在時間上是捉襟見肘的。但如果怠慢了進入QQ群中提問的學生，卻會讓他們失望。所以，教師可以使用分層次答疑的方式。所謂分層次答疑[1]，就是指對于諸多的問題，首先由學生自行討論解決，教師再將一些難度較大的，學生無法解決的問題進行集中解答。具體做法可以分兩個階段：第一階段，生生互答。每個學生都可以就自己在學習過程中遇到的問題在QQ群里提出，而其他學生則積極幫助解答，有不同看法，可以辯論解決，從而形成學生之間協作學習，共同提高的良好學習狀態。第二階段，師生答疑。在學生共同討論的基礎上仍未解決的問題，則由教師集中解答。因此，QQ群里的每個人既是學生，也是教師。當學生角色的想提出些有水平的問題，讓群里的人汗顏；當教師角色的大都能一本正經地對待，想讓群里的人贊譽。連平時較為內向的學生在這種氛圍下也被感染進來。這里，成了師與生、生與生互動的第二課堂。QQ，佩戴著幫助答疑解難的第二枚勛章。

三、巧用QQ鍛造知識的容器，承載學習資源

小學數學學習中，空間與圖形的學習占有重要的地位。培養兒童的初步空間觀念是其人生成長的關鍵。囿于兒童的認知結構、心理特征以及思維發展等，小學生學習這部分知識如同寫作文一樣，談虎色變。許多教師對這部分的教學也是舉步維艱，無法突破。盡管殫精竭慮地講授，用心良苦地課件演示，教學方法無所不用其極，收效依然不大。研究表明，小學生的認識帶有很大的具體性和直觀形像性，教師要注意適時地給學生提供恰當的感性材料，讓學生在反復細致觀察的基礎上，展開豐富的空間想象。可是教學任務和教學時間不允許這樣做，郁悶。這里，QQ又可以幫上這個忙。QQ群有網絡硬盤共享空間，群中成員可以上傳或下載文件。每當教授完幾何知識后，教師可以把該節課的課件或圖形的操作程序上傳，供學生在家里下載觀看，再次直觀學習，進一步感知、掌握。有的學生在觀看后還不大清楚，可以邀請教師視頻再次講解。實踐證明，通過課件的再觀看或視頻再輔導，可以幫助學生更好地學好幾何知識。教師還可以鼓勵學生將收集到的有關幾何圖形的有價值資料上傳，人人共享。QQ群的共享空間里，教師或學生按需放納，學生按需索取。“你要一碗水，我這有一大桶水，你來吧。”這里，成了學生的第二圖書閱覽室。QQ，佩戴著承載學習資源的第三枚勛章。

四、妙用QQ激發挑戰的熱情，提高解題能力

小學生是活生生的、富有個性的、不斷發展的個體。小學生身心發展和課程學習的特點，要教師尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會。有了QQ上的密切聯系與“合作”，學生學習的積極性提高了，學習效果顯著，普通的書面作業已遠遠滿足不了學生的需求。為了滿足學生的學習需求，教師可設計分層數學作業上傳到QQ群的共享文件夾，方便學生在家里自由選做。作業設計時，教師要注重設計難易不同級別的作業，以利于多元化開發，利于學生自主選擇完成后有成就感，利于不滿足課堂作業的英雄再有用武之地，利于所有的學生再跳一跳，推動學生進步。例如：在教學了長方體和正方體之后，設計如下的作業：A、一個長方體紙盒長是6厘米，寬是4厘米，高是3厘米，做這個紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？B、一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米，寬是4厘米，它的體積是多少？C、一個長方體紙盒的底面積是27平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？將作業難易程度分為A、B、C三個層次，每個層次各一題。（設計初衷：思維能力、理解能力較強的學生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。）剛開始，只需提出感興趣的學生可以自由參加，任意選做，完成后把解題過程及答案以私聊形式發給教師，等待批改回復。隔天，教師要及時在QQ群里表揚參加挑戰的學生名單，才能激起其他學生主動參與的積極性。QQ群里的學生作業，沒有人逼著，不存在被動完成教師布置任務，接受家長檢查的心理壓力。“我的地盤我做主”，在他們主動接受挑戰的時候，揚起的是個性，是個體的發展。這里，成了學生的第二練靶場。QQ，佩戴著提高解題能力的第四枚勛章。

綜上所述，QQ，只是科技產品的一種，利與弊，關鍵在于人怎樣對待，怎樣利用。在利用QQ為小學數學學習的延續服務的過程中，教師要關注，要引領，要激勵，要堅持，要“工欲善其事，必先利其器”，把QQ打造成一個自由、開放、廣闊的新學習天地，彌補課堂教學的缺失，完善學生數學學習的缺憾，臻美學生學習數學的心智。

參考文獻：

[1] 張 瑞.利用QQ開展網上交互教學的探索與實踐.甘肅廣播電視大學學報.2010（12）