小學數學課堂教學導入新課的策略

楊光輔

摘要：俗話說，良好的開端等于成功了一半。在小學數學課堂教學中，導入新課是教學中極其重要的一個環節，同樣起到關鍵的作用。讓學生對一堂課產生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關鍵。

關鍵詞：小學數學；課堂；導入；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-295-01

新授課內容的巧妙的導入，對培養學生的學習興趣，激發學生習的能動性、自主性，創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。在小學數學課堂教學中，教師應積極的分析學生、教材，采用有效的導入方式，搞好這課堂教學的第一步。現結合小學數學教學實踐，就小學數學課堂教學導入法談談我的一些做法與大家共勉。

一、故事導入，激發學生興趣

愛因斯坦曾說：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務要他去負擔。” 數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。小學生都是在聽故事中成長起來的，故事能激發學生的學習興趣，他們對故事百聽不厭，生動有趣的數學故事令其終生難忘。學習的動力源于學生的需求，巧用故事引入，既可以調節學生的心理環境，又容易引起學生的注意力，激發學生的學習熱情，還能為課堂教學的展開增添趣味性、生動性，有利于學生更好地投入新課的學習。教學中，在導入新課時，教師應充分的結合學生各方面特點，根據教學內容，積極的把數學知識編成童話故事或寓言故事，通過自己語言的鋪陳渲染、生動描繪，讓學生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節產生喜怒哀樂的情感變化，并能以積極的精神狀態投入到課堂教學當中，激發學生的學習興趣。例如，在教學“最小公倍數”時，教師可以用這樣的一個故事導入：一個漁村有一老一少兩個漁夫，兩人從4月1日開始打魚。老漁夫說：“我連續打3天才休息一天。”年輕漁夫說：“我連續打5天才休息一天。”有位朋友想借兩位漁夫都休息的日子去買點魚，可他不知道選哪個日子好，同學們，你們能幫幫忙嗎？這時，學生們都積極的投入計算中，經過很久的計算，同學們終于選出了幾個日子來。這時老師再問，我能快速的知道什么日子去買魚能遇到兩位漁夫，你們想知到嗎？這時，學生就來勁了，學習極為主動。接著，教師就順勢給學生講解最小公倍數的相關知識，學完之后，學生們才恍然大悟，原來是這樣！通過這樣用故事的導入方式，能有效的引起學生的注意，集中學生的注意力，激發學習興趣，教學能收到很好的效果。

二、游戲導入，活躍課堂氣氛

游戲是兒童喜愛的活動形式，根據小學生活潑、好動、好奇心強的特點，在新課導入時，教師如果能通過組織學生做各種新穎有趣的游戲來引入教學內容，融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極參與到新課的學習中來。那么，既能激發學生學習的熱情，活躍課堂氣氛，又能減輕學生的心理負擔，使學生能夠輕輕松松地進入數學童話世界中，能極大限度的促進課堂教學效率的提高。例如，在教學“可能性的大小”時，教師可以準備一個不透明的口袋和三種不同顏色的乒乓球各5個。然后把口袋和乒乓球全部展示給學生看，教師在此時可以加用一些語言在里面，如：請同學們看清楚了，呆會兒乒乓球一進口袋里面后，他們就全部變顏色了，而且個數也變了。此時，所有的學生都會全神貫注地看教師的表演。教師把乒乓球放進口袋，做了幾個夸張的動作后，問學生：結果如何？此時，學生將會一言不發，然后，教師又把乒乓球倒出來給學生觀察，學生的興趣會突然高漲，且高呼道：老師不會變魔術，一個都沒有變！老師就對學生說：“你們說得太對了，老師確實不會變魔術，我們這節課不是來教大家變魔術的，而是和大家一起來討論可能性的大小。通過這樣的游戲導入，有效的活躍了課堂氣氛，帶動學生參與其中，使學生在“樂中學”、“玩中學”，達到很好的教學效果。

三、疑問導入，啟迪學生思考

“學起于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”求知欲往往是從“？”開始的。也正如教育家陶行知說：“發明千千萬萬，起點是一問。”問題是學生思維的動因，對學習數學起著決定性的作用，只有有了恰當的疑問，才能促使學生認真思考、探究。因此，在小學的數學課堂教學中，在導入新課時，教師要善于運用設疑這一重要的教學手段，在靜態的教材知識信息中設置矛盾，精心設計教學活動，巧妙設疑，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，不斷地啟迪學生思考，激發學生去生疑、釋疑，從而使教學過程環環相扣，步步深入，把學生的思維引向“山外青山樓外樓”的境地，使學生的學習情緒一開始就能進入最佳學習狀態。

四、聯系舊知識導入，引導學生不斷認識新知

數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。數學知識，就像鏈子那樣，一環扣著一環，新舊知識之間必定存在著某種聯系，利用所學知識解決新問題是學生學習數學的重要方法，這是由數學學科的知識連貫性、系統性決定的。根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教師要把學習的方式引導為新、舊知識連接紐帶和橋梁，并充分運用到教學實踐之中。因此，在小學數學課堂導入環節中，教師還應如實的抓好新舊知識之間的聯系，積極的運用學生原有的知識去引出新知，使學生在鞏固舊知識的同時，還能有效的吸收新知識，促進課堂教學效率的提高。

隨著新課程改革的日益發展，教師在教學中的導入手法也出現了多樣化，可謂是五花八門，各顯神通。數學課堂的導入方式是多種多樣的，殊途同歸，都是為了給新知識作路標。教學中，教師要善于總結教學經驗，不斷探究創新的導入方式，提高教學效率。

參考文獻：

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[2] 周凱越.初探導入式教學在小學數學課堂的運用[J]，科海故事博覽.科技探索，2010