關于小學語文課堂教學提問的探討

王彥榮

摘要：課堂提問是溝通教師、學生，聯系教材的橋梁，是師生進行信息交流與反饋的主要渠道，是啟發式教學的重要手段。在小學語文課堂教學中，如實的搞好提問，對學生的有效學習意義重大。

關鍵詞：小學語文；課堂；提問；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-292-01

現代教育論認為，任何教材內容都可以用一個個問題呈現出來，小學語文教材內容當然也不例外。在小學語文課堂教學中，教師應充分的認識到提問的重要性，積極遵循提問原則，合理、巧妙的提出問題，引導學生高效學習。以下是筆者的幾點見解：

一、小學語文課堂提問的重要意義

“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題是思維產生火花的根源，是創新的基石，一切的學習都是從問題開始的。課堂教學離不開課堂提問，它是課堂教學的重要組成部分。課堂提問是指教師根據學生已有知識經驗，通過口頭問答的形式，引導學生運用判斷推理鞏固舊知識，獲取新知識，發展智力。小學語文課堂教學中提問策略的有效應用，能夠不斷的開啟學生的心靈，激發學生的潛力，提高學生語文學習的效率，使教學形式不至于單調，活化語文課堂氣氛，促進課堂氣氛的融洽、和諧，能有效地消除師生間的隔膜，為改善良好的師生關系打下堅實基礎。課堂提問更是培養學生能力的一種有效的教學方法，教師提問的藝術水平越高，學生對問題的理解和課文的掌握就越深，教學質量也就越高。

二、小學語文課堂提問應遵循的原則

課堂提問，是一種有目的、有原則的課堂教學活動，在小學語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學中出現的不利因素，隨時控制那些價值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學的重要手段之一。為此，教師應如實的遵循好以下幾個提問的原則：

1、目的性原則

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其難者。”教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，圍繞教材內容，為完成本堂課的教學任務服務。課堂上，教師提出什么樣的問題，要達到什么樣的教學目的，在教師心中一定要明確清楚。提問，不能為“問”而“問”，不能脫離課文內容而亂提問。要考慮到學生的共性和個性，以提升能力為目的來設計。要有明確的出發點和準確的針對性，出發點是每節課的教學要求；針對性包括兩個方面：其一，是教材的重點和難點；其二，是學生原有的認知結構。教師設計課堂提問要緊扣教學的重點難點，要能激發學生積極思維，教師所提的問題應符合學生實際的認知水平和想象能力。

2、科學性原則

教師提問內容能不能使學生產生疑問，能在哪些方面產生疑問，有哪些答法，事先都要有所準備。從教學角度說，抓住教學的難點設問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學生掌握重點、突破難點，完成教學任務。小學語文教學提問的科學性，不僅要求教學內容是科學的，而且要求語文教師使用的語言也是科學的，語言的科學要求：概念準確、判斷合理、遵循邏輯規律，簡單明晰地表達客觀事物和情感世界。

3、趣味性原則

興趣是學好每個問題的觸發點，好奇之心，人皆有之，新穎有趣的問題，不僅能激發學生探討問題的興趣，也更能有效地觸發學生智慧的火花。教師應該抓住小學生好奇心強的特點，在設計提問時巧妙設計，同樣一個問題，可以從不同角度，利用不同方法，采用多種手段，力求新穎奇特，避免平平淡淡，最忌“老調重彈”。所提問題，應富有情趣，可以引起學生興趣，激發學生的學習欲望，不要提那些枯燥無味的問題。應該注意三點：一是發問視角新；二是發問語言妙；三是發問方式獨特。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發學生積極思維。

4、系統性原則

提問，應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內在聯系的系統，由淺入深，由點到面，由表及里，層層推進，層層深入，循序而問，步步提高。問題的設計必須符合小學生的思維特點。教師既要按照課程的順序，又要考慮學生的認知程序，所提的問題富有系統性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。讓學生能積極思考，最終逐步得出正確結論，以達到加深理解和記憶知識點的目的。教師應根據教材特點，依照學生的實際水平和個性特點，把復雜問題分解成易理解的幾個問題，把大問題分解成一組小問題，層層引進，逐步引導，這樣的提問處理能使學生的思維向縱深發展，并且也使學生樂于接受。

三、巧妙實施提問，提高課堂教學效率

有道是“臺上十分鐘，臺下十年功”，教學亦是如此。有效的課堂提問，設計是關鍵，實施才是重中之重。教學中，教師在科學設計問題的同時，還應合理的把握好提問的時機和方式，巧妙的實施提問，促使課堂教學效率的提高。對于提問時機的把握，教師要做好以下幾點：①要善于在內容的關鍵處提問。②要善于在內容的變化處提問。③要善于在內容的空白處提問。在提問的過程中，教師要極其的注意提問的態度以及提問時的氣氛，在提問時，教師應注意自己的語氣、表情、行為舉止等，要給學生一種信賴和鼓勵，要以同學生一起思考的心情提問，不要用強制性的態度來要求學生回答。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。另外，教師還應積極的把握好課堂的提問次數，不能在一堂課上頻頻發問，以多取勝，更不能問過算數，問題要有準確性、針對性和思維性。

提問不僅是一種教學方法，更是一門教學藝術。課堂上的問題設計一定要為教學服務，為學生的學習搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學生，有的放矢，使我們的小學語文課堂提問更生動，更受學生的喜愛。

參考文獻：

[1] 鄧 濤.新課程與教師素質發展[M].北京：北京出版社，2005

[2] 羅樹華 李洪珍.教師能力學[M].濟南：山東教育出版社，2000