挖掘山區教學資源提高農村學生寫作能力

吳永維

摘 要：農村中學有得天獨厚的寫作教學資源。例如：校園文化、民俗文化、校外生活體驗、家庭勞動等。作為語文教師應該最大限度地利用這些資源，因勢利導、持之以恒。這樣對提高農村學生的寫作能力有著不可低估的作用。

關鍵詞：農村學生；作文教學；校園文化；民俗文化；生活體驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-234-01

在語文教學中，作文教學尤為令教師頭疼，農村教師羨慕城市教師的同行們由來已久。因為城市的學生學習條件優越，獲得知識渠道廣泛。印象中總認為城市學生寫作文可隨手拈來，易如反掌。認為農村學生語言基礎差，閱讀范圍狹窄，見不多識不廣。然而，農村教師并沒有挖掘到身邊的作文教學資源。那些洋溢著鄉土氣息的民俗文化；趣味橫生的校外活動；牽腸掛肚的親情；經久不衰的民間傳說；目不暇接的野外風光，都是作文教學取之不竭的資源。相比之下，農村學生比城市生的寫作素材有過之而無不及。如何讓農村學生快速作文，做到筆下有神，善寫，樂寫作文呢？

一、親近自然，激發寫作靈感

親近自然，置身于美麗的山水之間，以欣賞的眼光看世間萬物之可以刺激孩子的們的審美器官，引起他們的樂趣，從而激發美感，陶冶情操。“留心處處皆學問”農村學生有時間有機會到大自然中去熏陶 。于是，常在課余時間帶學生去野外走一走、看一看、聞一聞，用心靈聆聽，用感官記錄，因此，必須培養學生養成觀察感知的習慣。教師要交代學生留心觀察，觀察要細致入微，要做到持之以恒，這樣才能培養學生觀察的積極性和持久性，做到相互學習，取長補短，積累寫作素材。自然界的花鳥草蟲，美麗的風光能激起人們美好遐想，獲得精神的愉悅和滿足。教師就要引導學生關注自然，大膽想象，并用科學，辨證的眼光全面正確的看待問題，形成了自己獨特的生活感受，就不難寫出真實感人的文章。

二、體驗民俗文化，豐富寫作內容

我國有歷史優久的名族文化傳統。民俗文化，生成優質作文資源。濃郁的中國民俗文化情結凸現了中華民族傳統文化的無窮魅力。這種炙手可熱的以節日為載體的風俗文化，是綜合性學習的開發寶庫，蘊藏著寶貴的作文資源。民俗文化類綜合性學習可以增強學生對祖國、對家鄉、對自然、對生活的熱愛，受到民族人文情感的熏染，激活學習積極的寫作動機。特別是少數民族地區，各種帶有鄉土氣息的民俗文化活動相當盛行，農村存在著豐富而獨特的寫作資源可供師生們去開發。如果教師獨具慧眼，善于提醒并引導學生最大限度與最大效度地用好這些資源，那么學生的文思定會如泉水般涌動，學生將不再苦于無物可寫，而寫作也終將成為一種快樂。根據長期的農村中學寫作教學實踐，。作為語文教師要很好的利用這種鄉土文化作為教育資源。有組織、有目的地讓學生身臨其境地去體驗這種文化，學生通過這種體驗，自然會產生情感和一種寫作的沖動。教師再給予引導，這樣學生的作文素材來自于生活實際，學生便可以主動、輕松地進行寫作了。例如：民族地區每年的三月三、三月十五、四月八、冬至等等，都有“勞堂” 的習俗，這時教師如果組織學生到實地去領略這些民俗，做到親身體驗，這樣學生的作文素材來自于生活實際，寫作起來就把它當作一件趣事了。農村建房都有“叉將樑”，木匠??師傅唱到：“此雞，此雞，不是我要你雞，是魯班仙人要你印樑雞，一印印樑頭，子孫代代得封侯……”隨著鞭炮聲，房樑徐徐升起，一陣陣“齋粑”從天而降，這時，男女老少爭相哄搶。這種場景如果學生在場，要他寫一篇作文就不再是難事了。農村逢年過節都有很多的民俗活動，如：“多嘎樓”，“多耶”，“剛古”等，如果教師引導得當，讓學生去參與并仔細品味其真髓，對作文寫作有極大的幫助。最質樸、最淳厚的農村風俗習慣也是寫作素材之一。過年去拜土地公、六月六殺豬求雨；平日里的走家竄戶，體現出的淳樸、友善；紅白喜事的自動幫忙體現出的團結、和睦，教師都應指導學生以各種方式記錄下來，都可以充實寫作的素材。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。引導學生關注生活，才會逐步拓寬學生認識社會，感悟人生的視野，有利于學生從中獲取寫作素材，積累創作靈感。

三、開展校外活動，提煉寫作素材

農村每天都能欣賞到的農村田園風光，春夏秋冬景色各異，學生從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情，藍天白云、青山綠水、村落炊煙、花草野果，這些都給了他們以美的熏陶，為他們描寫田園生活提供了取之不盡的寫作素材。學生參加校外活動有利而無弊，一可強身健體，二可體驗勞動的艱辛，三可培養團隊精神，四可獲得在教室里無法獲得的知識，通過參加校外活動后寫出來的作文有一種真情實感，讓讀者感到親切，我們現在當老師的想起二十年前的野外活動來還記憶猶新。例如：到小溪邊抓螃蟹、到山上吃楊梅等等。所以，農村中學應該利用農村的自然條件，在保證學生安全的提前下，多開展些野外活動，比如，以班級為單位開展一些撿茶葉、插秧、春夏游、種樹等等，只要經常開展和學生經常參加類似活動，學生何愁沒有寫作的素材。再加上，農村學生經常參加家庭勞動，或多或少地積累了很多的寫作素材，只要教師注意挖掘，讓學生盡情地發揮，學生的作文便可以有東西可寫了。所以，“留心處處皆學問。”農村學生有著城市學生不具備的最原始、最本能的農村生活體驗。如：每年春秋的田間勞作；男孩子的割草砍柴、打雪仗、女孩子的撈蝦、刺繡；留守兒童的孤獨與苦悶，這些屬于農村學生特有的經歷，將是他們終身難忘的財富。

什么樣的活動方式最能幫助學生解決“寫什么”的問題，教師應該從實際出發，發揮條件優勢，因地制宜，揚長避短，有選擇地開展，課內外結合，才能更好地開發引導學生的天資和稟賦，啟迪學生的智慧，從而使學生形成能力，提高初中作文教學效果。