小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)

吳風(fēng)軍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練，教學(xué)中教師要有目的、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生“說”。本文從幾方面發(fā)展全體學(xué)生說的才能，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，有針對性地進行說的訓(xùn)練，以“說”促“思”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言；興趣；方法；模式；學(xué)科特點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-188-01

我由任教初中數(shù)學(xué)到改為從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有五年多了。記得剛教小學(xué)數(shù)學(xué)時，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：當我提出問題時，課堂上鴉雀無聲，學(xué)生們都瞪大了眼睛看著我，就是不發(fā)言，在我的再三引導(dǎo)下終于有幾個學(xué)生回答了，但卻又不能用嚴密的數(shù)學(xué)語言來表達推理過程，這讓我頗感困惑。

新課程中指出：數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法。因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是提高學(xué)生交流能力的根本。數(shù)學(xué)語言是指數(shù)學(xué)教學(xué)中常用或?qū)Ｓ玫恼Z言，它具有明確性、規(guī)范性、簡約性、抽象性、科學(xué)性等特點。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每位數(shù)學(xué)教師都要加強對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。那該究竟該怎么培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力呢？以下幾點是我在教學(xué)實踐中所得的一些心得體會。

一、建立平等的師生關(guān)系

在課堂中，教師要放下“師道尊嚴”的架子，蹲下來看學(xué)生，以平等的態(tài)度對待每一個孩子。課堂上，即便是學(xué)生回答錯了，教師也要耐心地傾聽。課后，再及時和學(xué)生溝通，使學(xué)生在課堂上敢說、敢問，樂于發(fā)表自己的意見。在這樣的環(huán)境里，我班的學(xué)生逐漸變得大膽自信了，有話說了，到現(xiàn)在，課堂上不再鴉雀無聲了。

二、教師率先示范

教師的言語和行動是一種不可估量的無聲教材。因為兒童具有很強的模仿力，所以在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)力求準確、簡明、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。教學(xué)中有目的地為學(xué)生提供準確的語言信息，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地表達。如果學(xué)生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，那么必定由“會聽”轉(zhuǎn)變到“會說”。如“樹上還剩5個桃，已經(jīng)采了23個桃，樹上原來有多少個桃？”怎樣求樹上原來有多少個桃，教師可以邊板書題目邊用數(shù)學(xué)語言分析這道題目的已知條件和問題，然后利用形象的肢體語言為學(xué)生提供思維模式：“把已采的23個和樹上還剩的5個合起來”（用兩只手分別表示“已采”和“還剩”做合起來之狀）。教師接著讓學(xué)生學(xué)著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強的學(xué)生說給大家聽，再讓學(xué)生互相說一說，檢查對錯。個別學(xué)生說不完整的，可由教師做示范，學(xué)生再學(xué)著表達。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)在教學(xué)實踐中注意鍛煉自己的語言表達能力，提高自己的課堂教學(xué)效果。

三、重視訓(xùn)練過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生說的能力

在課堂上要讓每一個學(xué)生都有說話的機會。可采取個人獨立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說等多種互動形式，多說多練。說的內(nèi)容可包括說圖意、說算理、說思路、說解題過程、說操作過程、說分析過程。低年級可以要求學(xué)生先想后說，用完整的句子來表達。中高年級可以要求學(xué)生有條理、連貫的表達自己的思維過程。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言表達能力，又提高了解題能力，使學(xué)生思維敏銳。通過訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的準確性。

四、教師適時指導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力

在數(shù)學(xué)交流過程中，我們不能認為“只要讓學(xué)生在一起討論，有意義的對話就必定會出現(xiàn)。”教師要適時適度參與并進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，發(fā)揮好組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，進而提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力。如在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，教師出示一個情境問題：六一兒童節(jié)，小明和小芳去買書，小明用去了自己所帶錢的1/5，小芳用去了自己所帶錢的2/5，小芳用去的錢比小明多嗎？請說明理由。學(xué)生獨立思考后小組交流。有學(xué)生回答：“無法確定，因為沒有告訴我們小明帶的錢是多少，小芳帶的錢是多少。”教師馬上追問：“無法確定是什么意思？”這位學(xué)生把幾種可能分析得很完整，但是這時老師似乎還不滿足，“還有其他不同的說明方法嗎？”有幾個學(xué)生就用舉例的方法把問題說得很清楚。

五、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生具有好奇心、好表揚的心理。教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學(xué)生“說”的積極主動性，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。比如，在低年級的看圖列式教學(xué)中，可根據(jù)圖意編出相關(guān)的故事，亦或是游戲，讓學(xué)生細心觀察，然后通過學(xué)生的積極思考，設(shè)計問題的情境。“看看哪位同學(xué)最先想出算式，并且說出來？”“哪個同學(xué)能把你怎么想的說給大家聽？”“還有誰能說得更好？”等等。對說得好的應(yīng)及時給予表揚，以便激起學(xué)生以后還想說。又如，高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的分析，特別是一題多解的，可啟發(fā)學(xué)生認真分析，獨立思考，然后相互討論，各抒己見，互相評論，激起學(xué)生都想把自己的解題思路、解題方法說給大家聽，這樣不僅使學(xué)生想說，而且培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項長期的任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要把握時機，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，利用周圍的事物為學(xué)生創(chuàng)造一切可以說的機會，鼓勵學(xué)生大膽說、反復(fù)說、連續(xù)說，使學(xué)生獲得更多的交流機會[3-4]，數(shù)學(xué)思維得到最大限度的開發(fā)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻：

[1] 時玉榮.如何讓培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力.[J].文理導(dǎo)航（上旬），2011

[2] 范文貴 劉婉麗.數(shù)學(xué)語言能力探討.[J].錦州師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），1999

[3] 彭本輝.探索數(shù)學(xué)教學(xué)語言.激發(fā)學(xué)生興趣.[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2001