分類概念在大班數學教育中的滲透與運用

陳麗娜

摘 要：人們認識客觀事物的一個重要手段，就是將事物歸入類別，即分類，分類能力的發展是邏輯思維發展的一個重要標志。進行幼兒分類教育，既有利于幼兒對事物的認識，又有利于發展幼兒的認識能力，為此要把握好幼兒分類的特點，端正幼兒分類教育的指導思想，實施優化的分類教育措施。

關鍵詞：分類概念；數學教學；運用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-131-01

分類，一直是幼兒園數學教育內容之一，培養幼兒分類意識，既能發展其智力因素，也能發展非智力因素。大班年齡段的幼兒開始形成初步的類別概念，能有意識地進行分類，能有依據地說出分類理由，逐漸能擺脫表面的，具體情景的影響做出靠近本質性的概括。例如，他們能按功用分出茶具，因為它們都是喝水用的，能按外形特征分動物，豬、貓都是四條腿的分在一起，鳥是兩條腿的分出來等。但是該年齡段的幼兒在對物體進行分類時，有兩方面特別的薄弱，就是幼兒在分類時，不能夠較清楚地表達自己的分類依據，并不能用類別的一些概括詞匯，如茶具、家畜、家禽；還有另一方面就是對圖形的二次分類，幼兒不懂得從中歸納、進行分類，我們要怎樣把分類概念在大班數學教育中進行滲透和運用呢？

人們認識客觀事物的一個重要手段，就是將事物歸入類別，即分類，分類能力的發展是邏輯思維發展的一個重要標志。進行幼兒分類教育，既有利于幼兒對事物的認識，又有利于發展幼兒的認識能力，為此要把握好幼兒分類的特點，端正幼兒分類教育的指導思想，實施優化的分類教育措施。

即什么是分類教育的重點呢？這個問題涉及幼兒分類教育的宗旨，從根本上來說，進行分類教育是為了促進幼兒的發展。其具體的內容主要有兩方面：一是豐富有關的知識經驗，形成有關的概念，二是發展幼兒的智力因素和非智力因素，培養其對事物的積極情感，這兩個方面是互相依托，互為表里的。然而，在具體實施中，各實施者的側重點不盡相同。有的分類教育只盯住分類知識的學習，注重知識的獲得與概念的接受；有的分類教育側重知識學習的同時，注重發展幼兒的智能，有的分類教育以知識為載體，著力于發展幼兒的感知能力、分類能力、思維能力，培養幼兒的求知欲和良好的學習習慣等。不同的著眼點是從不同的指導思想出發的，不同的認識就會有不同的行為，所以，雖然都是進行分類教育，卻做法各異。從知識教育出發，多是滿堂灌、注入式，把分類的知識，從教師的頭腦里簡單地轉移到孩子的頭腦里去，以幼兒會記憶，會重述這些知識為目的；而從素質教育出發，必定要采用啟發式、探索式的做法，讓幼兒在充分感知的基礎上，展開主動、積極的思維活動，引導幼兒通過主體的努力，獲得有關知識，形成有關的概念，顯然后一種做法符合幼兒的特點，有利于促進幼兒的發展。因為幼兒的學習是啟蒙性的、準備性的、基礎性的，這些分類的知識，幼兒入學后還會系統地學習，幼兒分類教育不是要提前進行系統的分類知識教授，而是通過分類教育進行早期的智力啟蒙，培養良好的非智力品質和積極的情感。這樣做對于幼兒當前和日后的發展，都是非常有意義的。

幼兒的生活環境中充滿了不同的物體，因此可以利用其周圍生活環境，幫助他們形成分類的概念。如給幼兒一些物品，讓幼兒把它們進行分類，從而形成一個分類的概念。除了運用擺放操作這種方法以外，還可以讓幼兒自己畫各種各樣的圖形，讓幼兒進行粘貼，如給幼兒一張練習紙，讓幼兒將相同的圖形剪下來，粘貼在一起，通過此類活動，幫助幼兒先形成一個分類的概念。

分類是對分類對象共同屬性、本質特征的概括，是在掌握分類對象所具有的屬性、特征基礎上進行的，例如，動物歸類的前提是對有關動物特征的認識等，要奠定好基礎，必須尊重幼兒的知識特點。幼兒的思維是緊緊依靠感知展開的，所以歸類應從感性入手，使幼兒首先獲得對分類對象充分的感知體驗，以利于幼兒從具體中進行抽象，從感知中進行歸納。例如，進行昆蟲分類，不能只進行抽象知識的分析與綜合，必須先讓幼兒獲得對昆蟲的大量感性認識。為此，要開展有關昆蟲的多樣性感知活動，讓幼兒大量接觸、擺型、觀察，感知各種各樣的昆蟲，從而獲得對昆蟲的感性認識。如認識昆蟲的兩對翅膀，有的是硬翅，有的是軟翅；認識昆蟲的觸角，有的很長，有的很短；認識昆蟲分節的身體，有的細長，有的粗短……有了這些豐富的感知經驗，就能引導幼兒順理成章地概括出昆蟲的共同屬性，而這樣的過程，不僅有利于幼兒對昆蟲的歸類，而且能促進幼兒智力因素和非智力因素等多方面的發展。

幼兒獲得分類知識，并不是通過一次二次分類活動就能實現的，幼兒喜歡新奇的事物所以不可能長時間堅持重復進行單一的分類。教師應在活動中提供各種各樣的物體，以提高幼兒對分類活動的興趣，使幼兒通過各種形式多種角度的分類，加深對分類知識的理解和掌握。

分類的概括有不同的層次，幼兒分類的概括主要是具體的、感知的概括，其目的在于啟蒙，不可能也不必要強求掌握科學概念性質的定義，更不能滿足于幼兒只是表面地、機械地對科學定義記憶和重述，這樣做實際上是教師代替幼兒進行概括，無益于幼兒的發展。因此凡幼兒進行的概括，都應是幼兒有體驗的、能分析的，其概括的高度與深度應是幼兒跳一跳夠得到的，不強求全，不強求深。適宜的做法如下：第一，就事論事進行具體的概括。第二，突發典型特征的概括，所謂典型特征是類別特征中最明顯、最突出、最普通的特征。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程”，并建議教師在教學中“引導幼兒在觀察和探索的基礎上，嘗試進行簡單的分類、概括”。所謂分類是對分類對象本質屬性、特征的概括，是在掌握分類對象所具有的屬性、特征基礎上再尋求相同，排除不同，進行一系列比較、辨別、區分、歸納和初步的概括的過程。分類活動可以豐富幼兒有關的知識經驗，發展幼兒的智力因素和非智力因素，培養其對事物的積極情感。分類，一直是幼兒園數學教育的內容之一。在大班的數學教育中我們要把分類概念滲透與運用進去，培養幼兒的分類意識，從而引導其慢慢發現分類的規律并掌握分類的具體方法，促進幼兒分類能力的發展。