新課標(biāo)下中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)途徑的探究

袁麗萍

摘 要：進入中學(xué)階段后，語文教學(xué)不應(yīng)該只停留在數(shù)量的增加上，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用想象思維方法，把一些個別的、孤立的、簡單的形象經(jīng)過綜合、分析、判斷、推理、比較、概括，進而創(chuàng)造出新的事物形象。本論文將根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足于語文預(yù)習(xí)的特殊重要性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從教師、學(xué)生、家長三方面逐步深入的探究適合中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的途徑，使得課前預(yù)習(xí)在教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)等方面更好的發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課前預(yù)習(xí)；語文課程標(biāo)準(zhǔn)；途徑

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-126-01

一、教師指導(dǎo)中學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

教師在預(yù)習(xí)階段的正確指導(dǎo)就像教走路一樣，當(dāng)學(xué)生學(xué)到了步驟后，多次使用這些步驟，就能使預(yù)習(xí)像走路一樣成為一種習(xí)慣。

在這個初始階段，教師的責(zé)任不是教給學(xué)生多少知識，而在于教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)，所以預(yù)習(xí)的步驟對于那些對預(yù)習(xí)無從下手的學(xué)生就尤為重要。針對語文教學(xué)中不同的文體，所采用的預(yù)習(xí)方法當(dāng)然也會有所不同。筆者根據(jù)新課標(biāo)第四學(xué)段（7-9年級）中的識字與寫字、閱讀兩方面的要求，結(jié)合一些先進的教學(xué)理念以及在實習(xí)期間的教學(xué)實踐，針對不同的文體，總結(jié)了相應(yīng)的預(yù)習(xí)步驟，具體如下：

1、識字與寫字部分

（1）現(xiàn)代文閱讀：摘抄預(yù)習(xí)中字音有疑難的詞語、字形方面容易出錯的詞語、新積累的好詞等，每課不少于10個。

（2）文言文閱讀：摘抄預(yù)習(xí)中字音有疑難的詞語、詞義難以理解的詞語、重要的文言語法（包含詞類活用、古今異義、古字通假、一詞多義等），每課不少于15個。

2、閱讀部分

（1）小說能根據(jù)時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個要素來概括并敘述故事；能找出關(guān)鍵人物，并簡要分析人物形象；能找出環(huán)境描寫的好句，并結(jié)合小說內(nèi)容具體體會它的作用。

（2）散文敘事散文，能概括事件，體會作者想要表達的主題，并選擇好句進行朗讀和賞析；抒情散文，能讀懂作者所寫景物或所托之物的特點及寄予其中的情感，并能對其中的好詞、好句進行朗讀和賞析。

（3）說明文能把握文章說明的對象及其主要特征；能了解運用的主要說明方法，并能舉例證明。

（4）議論文初步分析文章的結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)議論文的一般結(jié)構(gòu)，概括出每個部分的主要內(nèi)容；找出文中作者的主要論點，并能概括文章所采用的事實論據(jù)和道理論據(jù)，且能分析文章所采用的論證方法。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不可能把以上的問題全都解決，所以在預(yù)習(xí)的最后還要鼓勵學(xué)生多提問題，除了以上預(yù)習(xí)步驟中會產(chǎn)生問題之外，還要鼓勵學(xué)生多提一些自己的疑惑。學(xué)生在預(yù)習(xí)時的有益收獲，可以減輕教師上課的負(fù)擔(dān)，使課堂在輕松有序的節(jié)奏中更好的進行。

二、中學(xué)生自主安排預(yù)習(xí)

安排好預(yù)習(xí)的時間，第二步就該明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，使用正確的預(yù)習(xí)方法。在這里，“讀、劃、寫、查”是學(xué)生可以使用的基本方法：

1、“讀”——先略讀一遍課文，以領(lǐng)會課文的大意。根據(jù)語文學(xué)科的特點，初讀不夠，再進行細(xì)讀。雖然語文課文的文體不同，但在誦讀時，都應(yīng)該找到文章的關(guān)鍵所在。例如，《項鏈》這篇課文，通過朗讀課文，對文章的結(jié)構(gòu)“借項鏈——丟項鏈——賠項鏈”的過程能夠有清楚的了解。

2、“劃”——即劃層次、劃重點。將課文內(nèi)容按照情節(jié)發(fā)展劃分成幾個層次，并分別標(biāo)出序號。對每層中重點用“☆”，對重點字、詞下面加“△”，對疑難問題旁邊加“？”表示等等，劃時要重點突出，切勿面面俱到，符號太多。

3、“寫”——即將自己的看法、體會寫在書的相應(yīng)的留白處。（1）寫段意：每一段在段后寫出段意；（2）寫小結(jié)：一要概括本篇課文內(nèi)容，二要反映課文內(nèi)容各層次之間的關(guān)系；（3）課后的探究練習(xí)：對練習(xí)題思考的同時，可將主要思路寫在題后空白處，便于課上再次回憶。

4、“查”——即自我檢查預(yù)習(xí)的效果。（1）合上書本思考剛才進行的預(yù)習(xí)活動的內(nèi)容大意，哪些內(nèi)容已看懂，哪些內(nèi)容模糊，哪些內(nèi)容不懂，需要在什么地方再提高；（2）對照課上老師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，檢查自己是否能夠獨立完成，并可以與家長進行交流，能簡要地用語言表達；（3）根據(jù)課本的練習(xí)，做幾道具有代表性的習(xí)題，檢查預(yù)習(xí)的效果。

三、家長促成中學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)

1、與孩子共同預(yù)習(xí)，由父母變成同學(xué)。在孩子預(yù)習(xí)一些難度較大的課文或者抒發(fā)親情的課文時，父母能夠主動的參與其中，與孩子共同探討，像同學(xué)一樣抒發(fā)自己的看法，使自己的孩子在預(yù)習(xí)過程中拓寬自己的思維，勤于思考，敢于提問。

2、拓展預(yù)習(xí)的場所，增加預(yù)習(xí)的機會。中學(xué)階段的學(xué)生隨著日漸沉重的課業(yè)壓力，越來越少的時間去關(guān)注身邊的人和事。

3、多與孩子交流，讓他們意識到自己在預(yù)習(xí)中的收獲。其實，突擊式的詢問并不是很好的方式，適當(dāng)?shù)慕涣麇憻捄⒆影炎约旱南敕ㄍㄟ^口頭的方式表達出來。

在新課改的大背景下，教師教學(xué)觀念的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷開拓，學(xué)生應(yīng)改變將學(xué)習(xí)看作“任務(wù)”的觀念，而轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在多方面的努力下，切實將語文預(yù)習(xí)真正落實到語文教學(xué)中，只有這樣才能體現(xiàn)預(yù)習(xí)的可操作性對語文學(xué)習(xí)的重要作用，才能促使我國語文教育事業(yè)向更廣的層面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，[M]北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 張璐琳.中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略探究，[J]重慶師范大學(xué)，2011.

[3] 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，[M]北京師范大學(xué)出版社，2011.