淺談高職高專英語教師的專業(yè)化發(fā)展途徑

李曉冉

摘 要：本文闡述了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展及對高職高專教師發(fā)展提出的“雙師素質”的要求。在剖析當前高職高專公共英語教師所面臨困境的基礎上，提出了高職高專公共英語教師的發(fā)展途徑。

關鍵詞：高職高專；公共英語教師；職業(yè)發(fā)展

引言：英語實際應用能力應該是高職高專學生職業(yè)能力構成的重要組成部分。非英語類高職高專學生能力構成的主體是其專業(yè)職業(yè)能力，英語能力只是其職業(yè)能力的輔助成分。行業(yè)英語（English for Occupational Purpose）教學就是使英語教學內容盡量貼近學生未來行業(yè)的需求，激發(fā)學生學習英語的興趣，注重培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力，從而提高學生的就業(yè)競爭力及可持續(xù)發(fā)展能力。

一、高職高專公共英語教師的困境

（1）由于高等職業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的不斷增加，高職院校的課內教學總學時日趨減少，致使很多院校在逐步壓縮高職公共英語教學學時以讓位于專業(yè)課。在一些學校，高職高專公共英語教師正面臨著英語課程被邊緣化的學科危機以及教學工作量不夠的生存危機。（2）為了滿足高職高專公共英語“基礎英語+行業(yè)英語”課程教學結構的實施要求，高職高專公共英語教師需要了解某一行業(yè)的基本知識，而目前絕大部分高職高專公共英語教師在校學習期間接受的是傳統(tǒng)的純語言教育，基本屬于“語言型”或“語言和文學結合性”人才，不具備某一行業(yè)的基本知識和實踐經驗。高職高專公共英語教師缺乏跨學科知識的現狀也制約了其開展行業(yè)英語教學與研究。（3）一部分高職高專英語教師不注重對相關高職教育新理念、新模式和新方法的學習研究，難以適應“教學做一體化”、“行動導向、任務驅動、項目教學”的高職教育新理念。而除了幾大出版社組織的寒暑假培訓，真正由各級政府投入或專業(yè)培訓機構系統(tǒng)組織的旨在提高高職高專英語教師教學能力與水平的培訓寥寥無幾。

二、高職高專公共英語教師的發(fā)展途徑

（一）赴企業(yè)實踐鍛煉，增加行業(yè)實踐經歷。行業(yè)實踐是提升行業(yè)英語課堂教學實踐性和吸引力的途徑。教育部于2006年頒布的《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，要注重教師隊伍的“雙師”結構，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。因此，應該把定期赴企業(yè)實踐鍛煉作為高職高專公共英語教師發(fā)展路徑的首要選擇。高職院校要為教師下企業(yè)實踐鍛煉提供機制上的支持，并制定過程管理、評價及獎勵等一系列制度，確保教師下企業(yè)實踐鍛煉能收到實效，促進行業(yè)英語教學效果提高。

（二）拓展專業(yè)知識領域。從根本上講，外語是一種技能，一種載體。只有當外語與某一被載體相結合，才能形成專業(yè)。對于純語言教育培養(yǎng)出來的高職高專公共英語教師來說，應盡早根據學校的專業(yè)設置需求及自身的興趣愛好確定自己的發(fā)展方向，拓展自身專業(yè)領域知識。拓展專業(yè)知識領域除了系統(tǒng)研修某一相關專業(yè)外，更可以閱讀學習相關專業(yè)的資料，旁聽專業(yè)課，經常與專業(yè)領域的實踐者或從業(yè)者交流，還可以參加各類學習培訓。有的學校在確定行業(yè)英語任課教師的過程中，在尊重教師興趣的同時，還考慮教師的家屬或親友是否具有相關專業(yè)的背景，以便為教師轉型提供支持，這不失為一種人性化的管理方式，值得提倡。

（三）加強與專業(yè)教師合作教學。行業(yè)英語教師應該積極與專業(yè)教師合作，共同承擔行業(yè)英語的教學任務。建立專業(yè)教師和語言教師之間的跨學科合作將有助于提高行業(yè)英語的教學水平和教師的教學能力。在合作教學中，不同專業(yè)的教師承擔不同的任務，語言教師與專業(yè)教師之間取長補短，是一種互惠互利、互相學習的過程。行業(yè)英語教師可觀摩相關專業(yè)課程，主動向專業(yè)教師請教，在學習和合作中提高自己。合作教學可以采取課程組的形式，還可以邀請行業(yè)從業(yè)人員參加課程組。在課程教學目標確定、內容選擇及教學實踐等環(huán)節(jié)，行業(yè)英語教師均可以從專業(yè)教師及行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)背景中獲益。

（四）高職高專公共英語教師自主發(fā)展意識的培養(yǎng)。高職高專公共英語教師發(fā)展固然需要學校管理層的支持機制，但發(fā)展的關鍵還是教師自己。實踐表明，教師發(fā)展不是一個自然成長的過程，只有具有自主發(fā)展意識和能力的教師才能自覺地促進自我的成長。具有自主發(fā)展意識的教師對未來有自己的目標和追求，知道自己到底需要什么，能有意識地尋找學習機會，不斷豐富、更新自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進自身的專業(yè)發(fā)展，成為一個“自我引導學習者”。

結束語：我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展推進了高職公共英語教學的改革，英語教學要為培養(yǎng)高技能人才的總目標服務，著眼于提升學生的職業(yè)能力與就業(yè)能力。“基礎英語+行業(yè)英語”的課程結構改革順應了高職改革的需求，呼喚高職高專公共英語的重新定位。高職院校要為公共英語教師的發(fā)展營造健康向上、支持激勵的環(huán)境。公共英語教師也要確立終身學習的理念，要有危機感與緊迫感，在教師機制發(fā)展與自我完善中不斷學習、反思，創(chuàng)新、改革，才能爭取屬于自己的話語權，獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。

參考文獻：

[1] 劉黛琳，盧麗虹.論高職高專公共英語教師發(fā)展[J].外語屆，2012，4endprint