樹立閱讀觀 培養閱讀法

李運民

內容摘要：在中學語文閱讀教學中，教師要善于選好激發點，激發學生讀的興趣，引導學生認真閱讀課文。讀的作用在于聲音和意義的結合，增強語感。讀的反復實踐可以加深理解，具體領會作品獨特的藝術性。讀是閱讀指導的準備，它本身也是一種具體的閱讀指導方法。引導學生自己動手（查閱字典詞典解決生字詞）、動腦（思考文章的思想性和藝術性）閱讀課文，既是學生對課文的外部語言轉化成自己的語言，把課文的思路、思想轉變成自己的思路、思想的過程，又是學生運用自己的已有知識對課文知識進行融化的過程。

關鍵詞：閱讀觀 閱讀法 培養

在中學語文閱讀教學中，教師要善于選好激發點，激發學生讀的興趣，引導學生認真閱讀課文。讀的作用在于聲音和意義的結合，增強語感。讀的反復實踐可以加深理解，具體領會作品獨特的藝術性。讀是閱讀指導的準備，它本身也是一種具體的閱讀指導方法。引導學生自己動手（查閱字典詞典解決生字詞）、動腦（思考文章的思想性和藝術性）閱讀課文，既是學生對課文的外部語言轉化成自己的語言，把課文的思路、思想轉變成自己的思路、思想的過程，又是學生運用自己的已有知識對課文知識進行融化的過程。

引導學生閱讀可采用如下方法：

一、全方位閱讀法

要求學生從課題讀起，課文、注解、思考和練習題全面認真的閱讀。借助字典和詞典掃除攔路虎，對課文的思路、思想內容、寫作背景、寫作特點、作者的情感和語感等有初步認識。這種讀法是符合人們認識事物的規律的。人們看一個景物首先習慣于放眼望去看其全貌，獲得全局形象。看一個人首先注意的是他的整體形象，而且以之為標準，作出評價。而不是也不會首先去注意其某一個局部。我國唐代著名詩人李商隱曾說過：“傾國宜通體，誰來獨賞眉。”只有把握住全局，才能正確理解局部，只有做出高度準確的綜合，才能進行正確的分析，在把握了全局的前提下，才能理解好各個部分的思想意義，才好對各個部分在藝術上的得失作出評價。

二、意識同步閱讀法

這就是對課文的畫龍點睛之處，引導學生認真細讀、揣摩、探究，使學生與作者、與作品中的人物心理意識溝通，產生同步意識流向。如朱自清《背影》中父親下火車，去買桔子的那段情節：“我再向外看時，他已抱了朱紅的桔子往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是拍拍衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：‘我走了，到那邊來信我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：‘進去吧，里邊沒人。等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”讀后引導學生思考：①“我趕緊去攙他”表達了兒子對父親的怎樣的感情？②“一股腦兒”四個字在此是否可以刪去？為什么？③“似的”是否可以不要？④父親在這里時的兩句話，表達了什么樣的心情？⑤“我的眼淚又來了，”此時“我的”思想感情是怎樣的？當你的親人替你背著行李送你上學時，你產生了什么樣的思想感情？

三、意境構想讀法

作者往往把人們的喜怒哀樂之情完全融于景物之中，以景代言，以景襯情，產生了情景交融的意境。李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的結句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這里的“孤帆”、“遠影”、“碧空”、江水等景物構成了雄渾壯闊的景物畫面，融合了滿腔惆悵別情，造成奇特的意境，濃烈的藝術氛圍。教師若善于引導學生融情于讀，傳神于讀，以讀來傳遞作者的意圖，以讀再現作品的意境，可使學生對課文從意會到神會。再如朱自清的散文《春》中寫道：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”、“坐著、躺著、打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”的場景描寫，學生讀后倍感親切，可引起對童年的神往。魯彥的《聽潮》中“海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧月光和玫瑰的神霧那樣輕柔；又象微風拂過琴弦；象落花飄落在水上。”這是大海落潮時靜穆壯麗的畫面，讀后看引導學生就“如果當你站在大海邊可聽到什么聲音？嗅到怎樣的氣息？看到怎樣的情景？產生怎樣的感想？”進行思考，這樣做，可使學生在聯想和再造想象的過程中，進入意境，與作者產生共鳴。文學作品的語言有它的表露性，也有它的含蓄型。功底深厚的作家，往往把深沉的思想，蘊含在無窮的語言中，歌德說：“一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。”我們應該善于從人物動作的細節，從作者精心描繪的畫面景物中，去挖掘豐富的潛臺詞，去探索作品的真諦。

（作者單位：河南湯陰縣五陵鎮北五陵學校）