淺談提高大班數(shù)學(xué)活動中教師回應(yīng)行為水平的建議

王寧云+王艷芝+劉晶+張超

摘 要：幼兒園教育對幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著非常重要的作用，在實際的教育教學(xué)活動中，教師的回應(yīng)行為是否恰當(dāng)對于幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果以及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重大影響。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；數(shù)學(xué)活動；言語回應(yīng)行為；非言語回應(yīng)行為

教師回應(yīng)行為是指教師對幼兒的回答與反應(yīng)所做出的處理，以促進幼兒認識的發(fā)展的行為。教師的回應(yīng)行為包括言語回應(yīng)行為和非言語回應(yīng)行為，屬于師幼互動的一部分。數(shù)學(xué)活動對幼兒思維的邏輯性和嚴密性要求比較高，活動本身的探索性強，并且要求教師具備一定的知識經(jīng)驗。大班幼兒的心理特點是以機械識記為主，但意義識記要比機械識記效果好；以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還沒得到很好的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)活動中需要采取合適的方式，才能適應(yīng)幼兒不斷變化的心理需要。

一、要慎用肯定、重復(fù)的回應(yīng)方式

對于識記性的問題，教師可以用肯定、重復(fù)的話語來表明幼兒回答的正確性，在加深幼兒對知識的記憶性的同時，還可以增強幼兒的自信心。而對于需要幼兒分析、推理的思維性問題，教師要謹慎地運用肯定重復(fù)的回應(yīng)方式。肯定重復(fù)的回應(yīng)方式并不能引起幼兒的強烈反應(yīng)，也不能激發(fā)幼兒的探索欲望。因為幼兒雖然得到了肯定的回應(yīng)，但只是明白自己回答正確了，卻并不明白自己對在哪里，再遇到此類問題不知道是不是還應(yīng)該用同樣的方式思考。

二、表揚要具體

不同類型的表揚能引起幼兒不同的反應(yīng)，過程取向的表揚更能有效地激發(fā)幼兒的積極反應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，努力爭取表揚的幼兒會表現(xiàn)出更積極的自我認知、較高的任務(wù)滿意度和積極的情緒。因此，教師在表揚幼兒時，要表揚幼兒回答的具體過程，如表揚他們思考問題的思路，表揚他們回答問題時的認真態(tài)度，表揚他們想問題的獨特性與創(chuàng)新性等，而不是簡單地用“真棒”“真聰明”等贊揚幼兒。具體的表揚，會使幼兒對自己的回答更加清晰，也會明了自己的優(yōu)點，對幼兒的激勵作用更強，幼兒參與數(shù)學(xué)活動的積極性也會更高，對其他幼兒也起到榜樣作用。

三、允許幼兒犯錯，創(chuàng)造寬容融洽的氣氛

幼兒的生活經(jīng)驗不足，抽象邏輯思維還在不斷發(fā)展，在數(shù)學(xué)活動中犯錯也是再所難免的。當(dāng)幼兒回答不上來或者回答錯誤的時候，教師不應(yīng)該直接打斷幼兒或者否定幼兒的回答，更不能忽略幼兒。忽略、否定幼兒，會讓幼兒產(chǎn)生教師不關(guān)心、不在意自己的感覺，降低幼兒的自信感，使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，幼兒參與活動的積極性也會降低，并逐漸對數(shù)學(xué)活動失去興趣。錯誤是一種學(xué)習(xí)的機會，教師應(yīng)創(chuàng)造一種寬松融洽的學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒對錯誤進行討論，知道自己錯在哪里并改正，這樣能促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教師不要怕幼兒犯錯，錯誤也是幼兒成長的機會。

四、采用適當(dāng)?shù)姆绞綄τ變哼M行引導(dǎo)

每個幼兒都有自己獨特的見解、任務(wù)、經(jīng)驗，促進幼兒主動建構(gòu)知識體系，需要教師結(jié)合實物、實景和教育經(jīng)驗與幼兒進行互動，引導(dǎo)的回應(yīng)方式更能激發(fā)幼兒的探索欲望，同時也能使幼兒更深入地思考，讓幼兒從數(shù)學(xué)活動中學(xué)到更多知識。教師要多運用啟發(fā)的方式，以促進幼兒主動建構(gòu)知識體系。

五、有意識地運用積極性的非言語回應(yīng)行為

在數(shù)學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量避免消極性的非言語回應(yīng)行為。消極性的非言語回應(yīng)行為是指教師的回應(yīng)行為打斷或者抑制了幼兒的思考，傷害了幼兒的自尊心。如當(dāng)幼兒回答錯誤或者回答不上來時，教師叉腰怒視幼兒。

美國的Wasserman指出，教師的任何一種應(yīng)答都會對幼兒產(chǎn)生巨大的影響，教師對幼兒的回應(yīng)會在無意中鼓舞或是傷害他們的自尊心。教師的非言語回應(yīng)行為對幼兒來說也是一種反饋信息，幼兒可以通過教師的面部表情或肢體動作來獲得有關(guān)信息，所以教師要盡量避免消極性的非言語回應(yīng)行為，有意識地多運用積極性的非言語回應(yīng)行為。例如：回應(yīng)時盡量面帶微笑；當(dāng)幼兒思考問題陷入困境時，可以利用手勢動作或者身體動作來提示幼兒；當(dāng)幼兒回答不上來時，走近擁抱幼兒，安慰幼兒等。大班的幼兒注意力的穩(wěn)定性雖然比中班與小班的幼兒要強，但是相對于小學(xué)生來說，大班幼兒的注意力穩(wěn)定性還是不太強，單純的言語回應(yīng)會讓幼兒覺得單調(diào)，也會容易走神。若教師在對幼兒進行言語回應(yīng)的時候，伴隨著非言語回應(yīng)行為，能夠更吸引幼兒的注意力，情感性的非言語回應(yīng)行為也可以拉近師生之間的關(guān)系，增強師生之間的親切感。

參考文獻：

姚素慧.表揚對幼兒心理發(fā)展作用的辯證探究[J].幼兒教育（科學(xué)教育版），2006（6）.