中職教育歷史教學中學生有效學習方式的自主學習模式探究

鮑麗

摘 要： 新課改倡導自主學習，強調發揮學生的主體作用，培養學生自主學習能力，在這一理念的指導下，我們在推進學生學習方式改革時應注意哪些問題？在轉變歷史學習方式的觀念方面，要轉變師生角色，轉變課堂教學目標與任務觀。在學習方式實踐探索方面，運用自主學習模式，發揮學生的主體獨立性；運用問題導學，培養學生自主分析歷史問題的能力。

關鍵詞： 新課改 中職歷史教學 自主學習

新課改倡導自主學習，強調發揮學生的主體作用，培養學生自主學習能力。但新課改需要不斷摸索，不可能一蹴而就，難免出現一些問題，亟待我們重視和解決。在新課改中，有些教師及時更新教學理念，改進教學方式，但對學生學習方式的變革還關注不夠，甚至有所忽視。學生學習方式的變革，已引起我們的關注和思考，成為新課程改革與實施的重要課題。那么，在新課改自主學習理念下，我們在推進學生學習方式改革時應注意哪些問題？我從轉變歷史學習方式的觀念和實踐探索兩大方面談談自己的看法。

一、轉變歷史學習方式的觀念

1.要轉變師生角色觀。

將傳統的師生角色觀念進行轉換，學生成為學習的真正主體，是新課程改革的關鍵所在。轉變師生的角色，主要是教師角色的轉變及在此基礎上為學生角色的轉變創造條件和環境。

一方面，教師在新課改中扮演引導者和促進者角色，在學生學習過程中主要起引導和幫助作用，使學生真正成為學習和發展的主體。教師還應當成為教學研究者，更關注時代發展，及時反思教學、鉆研教材、研究適合學生的教法學法。教師要建立一種相互尊重的、平等的、雙向交流與合作的新型師生關系，為學生學習方式的轉變創造和諧、民主的環境。

另一方面，學生在學習過程中因發現、探究學習而提出和研究的問題，有些是教師未曾研究和思考過的，通過師生共同參與整個交流與合作過程，教師指導學生研究，教師獲得思考問題的不同角度或新的知識，學生在學習知識的同時得到能力的鍛煉，實現“教學相長”。

2.要轉變課堂教學的目標與任務觀。

新課程改革實施后，教師正確認識課堂教學目標與任務，由教學生“學會”轉變為教學生“會學”。新課程標準明確規定：“我們教育的學生是要在未來生活中進行改造社會活動的，不僅需要擁有學習課本知識和適應現存社會的能力，還需要在日新月異的社會變革中形成創新意識和創新能力。”這就要求我們確立新的教學任務觀，進行觀念更新，把這種觀念落實到教學中，從根本上轉變自己“教”的方式，并引導學生“學”的方式的轉變，最終實現本次課程改革要求的目標。否則，形式上的變化無異于“新瓶裝老酒”。

二、學習方式變革的實踐探索

新課程遵循“以學生的發展為本”的理念，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，重點強調學生參與學習，體驗學習的美妙和成功的喜悅，更重要的是讓全體學生具備終身學習的意識和能力，自主、合作、探究學習三種新型學習方式相較傳統學習方式更科學合理。

1.運用自主學習的模式，發揮學生的主體獨立性。

自主學習要求教師成為教學組織者、促進者，充分發揮學生的主體作用，主動學習，是相對于“他主學習”的一種學習方式。在教學中，讓學生進行動手、觀察、思考、總結等形式的自主性學習，是實現主體性學習模式的重要前提。

在教學中，教師如何才能做好作為組織者和促進者呢？教師結合教學目標、教學內容、學習方法等，為學生做出相應指引和啟示，要求學生自主分析編列：①教學三維目標；②教學內容的邏輯關系及基本結構；③重要歷史概念的分析與理解；④歷史事件的內容要素及其評價；⑤分析教材知識內容及其邏輯結構的方法；⑥學習方法。教師在學生自學后，依據新課程標準本課教學目標的相關內容做陳述及相關展示，如知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀、教學重點難點等對學生做相應的具體要求和指導。

在學習上，學生作為具有獨立性格的主體，如何開展自主學習呢？學生根據老師給出的教學目標及學習方法，在任務驅動下，認真閱讀教材及查閱與本課相關的其他資料，在閱讀及熟悉教材主要內容的基礎上編列本課學習提綱如下。

如《近代經濟結構的變動》自學活動，讓學生整理和編寫知識結構提綱如下：

一、自然經濟的逐漸解體

1.表現：①引起中國家庭“紡”與“織”、“織”與“耕”的分離；②中國農副土特產品日趨商品化。

2.原因：鴉片戰爭后，資本主義國家經濟勢力侵入東南沿海。

3.影響：客觀上促進了中國商品經濟的發展，同時瓦解著中國社會的自然經濟。

二、洋務運動：

1.出現的原因：內憂外患。

2.概況：

①時間：19世紀60至90年代。

②代表人物：洋務派在中央以奕昕為代表，在地方以握有實權的曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞為代表。這些人中李鴻章所辦洋務最多，時間最長，是洋務派最重要的代表人物。

③主張及目的：洋務派主張在不改變封建制度的前提下，利用西方的先進技術維護清朝統治。其指導思想是“中體西用”。

3.內容：

（1）以“自強”為旗號，采用西方先進的生產技術，創辦了一批近代軍事工業。（19世紀60～70年代）

代表：曾國藩創辦的安慶內軍械所；李鴻章創辦的江南制造總局；左宗棠創辦的福州船政局；崇厚創辦的天津機器制造總局。

（2）以“求富”旗號，創辦了一批近代民用工業。（19世紀70～90年代）

①目的：解決軍事工業資金、燃料、運輸等方面的困難。

②代表：李鴻章創辦的輪船招商局和開平煤礦；張之洞創辦的漢陽鐵廠和湖北織布局。

（3）籌劃海防（19世紀70年代中期到80年代中期）：

初步建成北洋、南洋、福建三支海軍。中國出現了近代海軍。

（4）發展近代教育：

①目的：適應洋務運動的需要。

②成就：創辦了京師同文館等一批新式學堂，到1896年達20多所。還選派留學生出國深造，開近代教育的先河。

③作用：為中國培養了一批翻譯、軍事和科技人才。

4.評價：

（1）破產：標志是甲午中日戰爭中清軍的慘敗。

（2）評價：一是洋務運動的破產，說明洋務運動不能使中國富強起來，洋務派想以此達到維護清王朝統治的目的也是不可能達到的。二是洋務運動引進了西方國家的近代生產方式，第一批近代企業在中國出現了，培養了一批近代科技人才，在一定程度上推動了本國封建經濟的瓦解，刺激了本國資本主義的發展；民用工業的興辦，對外國經濟勢力的擴張起到了一定的抵制作用，對本國封建經濟的瓦解也起到了一定的推動作用。

經過學生閱讀本課教材及收集、閱讀相關歷史資料、自主編列提綱之后，教師再對提綱進行點評、總結，講解基本知識點，實現掌握基礎知識、強化記憶的目標，同時培養自學能力和歸納總結等基礎能力。教師的評價與肯定使學生獲得自主學習的成功喜悅，產生成就感，滿足學生內在需要，使他們更有動力、興趣和信心地學習歷史。

2.運用問題導學，培養學生自主分析歷史問題的能力。

教師針對教學具體內容，依據教學目標，指導學生在閱讀與整理提綱內容的同時，通過閱讀、整理相關課文及資料，讓學生從中發現問題、提出問題，然后自主獨立地思考問題。教師的作用在于收集學生提出的典型性問題并展示出來，引導學生自主探索解決問題的思路與方法。

運用問題導學，在問題設計與排列應是由易到難、由淺入深。一方面有利于學生通過自主閱讀教材，并經過一定思考找出相應的答案，充分體現“最近發展區”的教學原則。另一方面有利于學生感受到探索成功的喜悅，保持對問題探討與思考的興趣性與積極性。同時，在問題導學中，可以鍛煉學生分析歷史材料獲取信息的能力。如在資本主義產生時可設計：什么是自然經濟的？自然經濟逐漸解體的原因是什么？外國資本主義的入侵使我國自然經濟逐漸解體，在這一解體過程中農民發生怎樣的變化？這些變化與資本主義的產生有何聯系？在學習洋務運動時可設計：洋務運動創辦的近代軍事工業有哪些特征？洋務運動興辦的民用工業的主要特點是什么？洋務運動破產（或失敗）的原因。中國民族資本主義工業的特點有哪些？從19世紀40年代至70年代，中國社會經濟結構發生了哪些變化？變化的原因是什么？對于洋務運動的成功與失敗存在很多不同看法，你怎樣評價洋務運動？

對于有一定深度與難度的問題，可能由于學生知識與方法的局限，對歷史問題的認識和理解還有一定的距離，對問題的回答還不夠準確、深刻。在這種情況下，作為組織者和促進者的教師要引導學生討論、交流，各自發表見解，最后再做相應的總結與歸納。在這個過程中，學生不僅可以鞏固之前自主學習掌握的基礎知識，而且可以加深對重難點知識的理解。

運用問題導學，教師對學生的交流、討論進行適時總結、評價，激發和保持學生學習與探究問題的熱情。學生通過這樣的自主學習方式，既改變以前被動接受知識的學習狀態，又在學習過程中鍛煉學習能力，激發學習歷史的興趣。

新課程的實施，對學生學習方式的變革具有重要意義。如何更好地實現以學生為主體性學習模式的目標，是目前歷史課堂教學中需要不斷探索與完善的重要課題。由于地區和學校的具體實際不同，在選擇學生適合的學習方式時應有所不同，這就需要廣大中學歷史教師加以甄別和鉆研，有賴教師專業化素質的提高。在探索學習方式的具體形式和內容多樣性中，教師應充分發揮創造性，積極探索適合具體班級學情的有效學習方式，進一步實現歷史課程改革倡導的“學生是課堂的主人，是教學活動的主體”的核心理念。

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