關于全國示范校建設背景下主體結構施工課程建設的探索

曹育梅

摘 要：在上海市城市科技學校建設全國示范校的課題研究過程中，主體結構施工課程建設作為其中的一個子課題。本文探討在課改過程中積極尋找問題，不斷嘗試新的教改理念，充分借助校企合作力量，積極探索適合中職生的課程項目設計方法，創建精品課程。

關鍵詞：任務驅動 項目教學法 基于工作過程的課程開發 實踐教學設計

一、主體結構施工課程建設存在的主要問題

項目教學法在很多專業課程建設中被不斷應用和開發。在課程改革中，部分專業課程因為與國外一些課程的設置相似，直接借鑒國外的項目教學法，在課堂教學中收到了很好的效果。主體結構施工作為傳統的建筑施工類課程，與國外的課程設置存在較大的差別，難以照搬國外先進的教育理念和教學模式。專業教師在探索課程建設的過程中發現，進行工作任務和項目的開發設計存在很大的困難。

1.中外迥異，課程設置須細分

目前國外建筑類課程的設置與國內存在很大的區別。例如，在德國的職業教育中，以砌筑工程、木工工程、鋼筋工程、道路鋪設工程等細化的工種作為一門課程，切入點小，在課程中設計有木制框架的制作、木屋架的制作、木門的制作等可以在一個階段內完成的項目，項目之間呈現階梯式遞進的關系，難度遞增。而國內相關課程的設置范圍較廣，涵蓋專業內容較多，每一門課程中包含較多細化的專業內容，教學過程中工作任務和項目設計的復雜性大，可操作性小。

2.經驗不足，授課教師少實踐

主體結構施工課程建設作為示范校建設中的一個研究課題，在國內中職教育相關課程建設改革中無先例可循，缺少可以借鑒的經驗及相關的指導。

課程的主要內容與學生就業的關系非常緊密，而專業老師大多缺乏在企業工作或實習的經歷，企業的需求與教師的授課之間存在一定的偏差。本課程的建設要求相關的課程開發教師掌握施工現場建筑工藝流程與要求，了解企業對施工類技術人員的基本要求與條件。

3.淺嘗輒止，課程改革無創新

近年來，國內許多中職校施工類課程都在嘗試課改，但是推進的成效一般。也有一部分學校對課改只是淺嘗輒止，并未深入探索挖掘。如：某一版本的《主體結構施工》課本對章節編排和章節的名稱按照項目教學法的要求進行設計，而書本內容未加改動，部分改動也只是停留在排序和排版上，無具體的課改實施內容。課程的建設不能停留在表面，而應聯系實際，積極創新，設置符合市場需求的課程內容。

二、校企合作，中高等學校聯手，建設精品課程

1.基于工作過程的“任務—活動—項目”劃分定義

通過與企業和專家團隊的深入溝通交流，以及課程建設教師進入施工現場實踐學習后，確定了基于工作過程的工作任務與活動項目劃分方式。

（1）任務：根據專家與企業在參與課程建設的過程中，反復提到的讓學生認知理解不同的結構類型的重要性，由此確定了以建筑的主體結構類型來劃分工作任務。主體結構施工是地面以上屋面以下的分部工程，該分部工程最常用的幾種結構類型是混合結構、框架結構、鋼結構工程。因此主體結構施工課程的四個工作任務分別為：結構類型的認知、混合結構砌體工程、框架結構鋼筋混凝土工程、鋼結構工程。

（2）活動：上述工作任務包含較多的細分環節，不利于課堂教學安排，因此需要在每個工作任務下設置相應的活動。例如框架結構鋼筋混凝土施工中設置框架柱工程、框架梁工程、框架樓面板工程三個活動。該階段的活動內容類似于國外課程中的一個項目，能夠在一至兩個月的時間內完成。

（3）項目：目前學校課程課堂教學不能按照周或者月來安排實施，因此以上定義的活動內容對于單次課程的教學內容依舊過于龐大，所以需要在每個活動下設置與活動對應的項目。要按照工作任務的劃分方式，基于工作過程對活動進行劃分，安排相應活動下的項目內容，例如框架柱工程活動中安排有框架柱施工圖識讀、框架柱施工材料準備、框架柱施工方案編制、框架柱施工質量驗收四個項目。

2.借鑒PDCA項目管理理念，積極探索適合中職生的課程項目設計

在完整清晰地劃分任務、活動與項目之后，我們參考同濟等高等院校教師和同等職業學校教師在其他科目課程改革中關于項目設計的成功案例，借鑒項目管理學中“PDCA”質量循環理論的成熟應用，進行主體結構施工項目的設計，以學生為本，注重學習的主觀能動性，培養學生的關鍵能力。

項目的大小以小組合作能順利完成為宜，每個項目任務的設置以滿足兩課時80分鐘、4人一組的課堂學習為標準。例如框架柱活動下的“框架柱的材料準備”。該項目需經小組在兩課時內完成，據此選擇課程校本教材中配套圖樣的某一樓層某一根柱子進行配料，盡量避免學生由于任務量龐大而失去信心或者因任務量過小而懈怠的現象發生。實施過程中如發生提早完成任務的現象，可以要求小組對另一根柱子進行配料；相反完成不了任務的情況下，可以在下階段框架梁的配料中再次進行學習。

（1）計劃（Plan）：項目設計時，教師應讓學生明確學習任務，能夠進行自學，參與到課程學習中。因此每個項目應設置一個任務，以任務驅動課堂教學。在明確的任務下，學生可以通過查找資料、自學相關專業知識解析任務，制訂完成任務所需的計劃安排。計劃制訂過程要求團隊進行合作，通過組員之間的意見交流與溝通，確定有利于任務完成的最佳方案。此過程引導學生自學、交流與溝通、優選合適的資源，培養學生的學習能力、決策能力。

（2）執行（Do）：根據學生自己制訂的計劃與教師設計的項目完成步驟進行項目的實施。項目的實施步驟與流程包括分工、計劃實施、交流。學生應在計劃安排下做出有利于完成任務的分工，經過組內有效合作完成項目任務，并將完成過程與成果與其他組交流。在任務執行與交流過程中，需要通過分工協調快速準確地完成任務內容，使學生具備一定的解決問題的能力。

（3）檢查（Check）：通過小組的交流對比發現方案的優劣與存在的問題，在教師的檢查評價中找到解決問題的方法。通過修改完善原計劃，提出能更快更好完成項目任務的實施計劃，培養學生的回顧總結能力，養成良好的學習習慣。

（4）處理（Action）：在項目實施檢查后增加信息反饋機制，包括自我評價、同學之間互評和教師評價，及時了解學習動態。評價信息幫助教師掌握課程教學效果，對課程項目設計做出實時調整與變更，通過同學的表揚鼓勵激發學生積極學習的態度，學生能根據對評價信息中提到的不足之處及時糾正改過，掌握正確的學習方法。

3.落實項目實踐實訓環節，接軌建筑市場

在企業對畢業生及實習生的工作情況反饋中存在以下共性問題：學生缺乏實踐經歷影響實際工作效率，不能快速適應工作環境，角色轉變較慢。因此在主體結構施工課程建設過程中，我們有針對性地設計適應社會、符合企業需求的實踐實訓項目顯得尤為必要。

在課程建設中，我們設計了框架柱、梁、板的識圖、施工方案編制、施工質量檢查等工程中最為典型的實踐實訓項目。實踐實訓項目設計模擬現場施工情景和工作條件，貼合工作過程，符合企業對畢業生就業實踐能力的要求。在實訓實踐項目實施過程中，學生能表現出很高的積極性，對相關實訓內容有探索的愿望，可以對自身知識缺乏的部分進行求知，學會相互協作共同參與項目實踐，通過努力不斷改進實踐的成果，教學效果遠遠優于課堂教學。經過項目實踐實訓的學生在踏入工作崗位后，能快速進入工作角色，對工作任務有較強的處理能力，受到企業的認可與歡迎。

三、項目建設成果三方共用，實踐效果口碑優良

對主體結構施工課程我們積極探索適應市場、貼合學生的課程建設方案，借著上海市城市科技學校首批示范校建設的背景，對課程建設進行完善和優化，形成《主體結構施工》校本教材、《主體結構施工》項目手冊、《主體結構施工》實踐實訓項目手冊等書籍三冊，完整的教學教案一套，教學用多媒體課件一套，教學用視頻一套，主講老師課堂示范教學視頻若干，精品課程網站展示平臺一個。經過三年使用后，收集學生、同行及企業的三方評價信息，得到較為真實的課程建設效果反饋。

1.學生：良好的學習氛圍及學習習慣的養成

對于改革后的課程，學生對于待解決的任務有求知欲望，進而產生濃厚的學習興趣。在任務的實施中養成了良好的交流習慣，在對任務完成情況的檢查中培養了發現問題和處理問題的能力。實習生反映，進入企業后能很快熟悉工作，能積極主動與同事交流，在企業里得到帶教師傅與同事的歡迎和認同。

2.同行：提高教師自身素養

基于工作過程的課程建設，對教師自身的能力提出了很高的要求。在課程開發階段教師通過向現場工程人員學習增加實踐經驗，積累教學素材；在課程實施過程中，按照工作過程要求，需要教師結合工程實踐對教學內容進行安排與設計，提高教師的教學計劃與組織能力；在課堂教學中要求教師對課程以外的相關專業知識融會貫通，與其他專業課程之間做好銜接。多方面都需要教師具備豐富的閱歷與深厚的專業知識。在課程建設過程中，給老師提出挑戰的同時使教師自身業務不斷得到提升。

3.企業：優秀技術人才的及時輸出

在主體結構施工課程建設過程中，我們注重實踐實訓教學。在任務實施過程中，培養了學生的學習能力、交流溝通能力、動手實踐能力，符合企業對畢業生的需求。企業反饋學生具備一定基礎的專業知識，工作入門較快，上下班遵守規章制度，做事認真，有始有終，與同事相處融洽，能為企業所用。尤其是對畢業生在施工方案的理解與應用上，企業給出優秀人才的高度評價。

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（作者單位：上海市城市科技學校）