案例教學法在非全日制獸醫專業課程教學中的運用

陳永良

摘 要：2012年，作者學校以非全日制學歷教育形式，面向南譙區農村農民、養殖戶，開設農村急需的畜牧獸醫專業，培養新型職業農民。在教學過程中，針對學生的特點，探索以案例教學法開展專業課程的教學，為學校今后開展新型職業農民培養提供參考。

關鍵詞：案例教學法 非全日制 獸醫專業教學 運用

獸醫專業課程旨在培養非全日制學生進行畜禽疾病診斷和防治的能力。獸醫專業課程內容繁多、理論抽象、概念枯燥乏味。對非全日制學生而言，教學上如果采取傳統“填鴨式”的講授方法，不僅沒有這么多的教學時間，也容易造成理論與實際的脫離，學生更不可能產生學習興趣。結合對我區農民、養殖人員的調研，在獸醫專業課程教學上，筆者嘗試采用以病例分析為主體的案例教學方法進行專業課程教學，以此來幫助學生學習專業技能，培養臨床思維方法，激發學生學習的興趣，從而使其逐步形成獨立思考問題和解決問題的能力。

一、案例教學法的特點

案例式教學可以促進隱性知識與顯性知識的不斷轉化，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。

案例教學法的關鍵點在于案例的選擇與設計。筆者在非全日制獸醫專業課程教學上所選擇的案例都來自于農業生產實際，讓學生不僅感覺到親切、有用，也增加了課堂的吸引力和教學效果。

二、案例教學法的運用

1.案例的設計與形成

2013年春天，非全日制獸醫專業課程開課的前一天，筆者接到一個學生的電話，說他家飼養的雞發病（白痢），主要癥狀就是下痢、死亡。筆者決定就從這個病例著手，設計案例，通過案例教學法完成獸醫專業課程的教學工作。

第二天，筆者讓這個學生在課堂上簡單介紹一下他家雞的發病情況。筆者嘗試著引導他回答：飼養了多少只雞，有多少只雞發病，開始癥狀如何，癥狀發展與結果。通過筆者的引導和他的描述，一個完整的病例逐步呈現出來。

2.案例的分析討論

（1）給出問題，激發學生思考。在筆者提出這個病例是什么疾病之后，課堂的氣氛立即活躍起來。學員們積極思考，給出了多種答案。對于學生們的答案，筆者沒有立即予以肯定和否定，只是告訴他們答案的確定要有依據，并引導他們從以下幾個方面尋找證據：病原、流行病學、臨床癥狀。

（2）分析討論案例。筆者將44名學生通過自由組合分成8個小組，讓他們圍繞這些問題查閱書本等相關資料，并讓每小組選出一個小組長，負責組織該小組學生先在小組內討論，形成統一意見后，再在課堂上發言、討論。

（3）引導學生學習分析、解決問題的能力。針對各小組學生給出的不同答案，筆者對討論內容進行歸納和總結。除了點評學生的觀點、論證方法及存在的問題外，給出自己對這個病例的分析方法和依據，引導學生學會思考、分析、解決問題的方法。

（4）完善教學內容，突出教學目標。教師帶領學生完整地學習該案例疾病的發病原因、臨床表現、臨床診斷、防治措施后，建立傳染病“防重于治”的思想，突出預防、控制的教學目標。同時，提出職業要求和糾正在傳染病防治過程中存在的錯誤觀念。

（5）總結案例，布置作業。最后，筆者對該堂課的內容進一步歸納和總結，并讓學生以書面報告的形式進行小結。這樣既可以幫助學生消化該次討論內容，也可以鍛煉學生的文字表達能力。

3.教學評價

評價考核是任何一種教學方法必不可少的環節。案例教學應采取過程性評價考核體制。在應用案例教學法進行授課中，一方面筆者對學生參與課程教學情況進行記錄并評分，作為考核成績的一部分；另一方面由各小組對本組學生通過案例教學法的滿意度進行打分。

三、小結

在課堂教學中運用案例教學，不僅能使學生將所學理論知識與生產實際相聯系，又能充分調動學生的積極性、主動性和創造性，而且通過案例的分析和討論，可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而為其今后從事畜牧養殖打下堅實的基礎。事實證明，在學校非全日制獸醫專業課程教學中，案例教學法是一種行之有效的教學方法。

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（作者單位：滁州市第二職業高級中學）