培養高職學生職業核心能力以提高就業競爭力

王莉

摘 要：高職院校培養學生的職業核心能力是增強就業競爭力的根本。本文從體驗式課堂培養、企業頂崗實踐與實習強化、校園文化活動促進三個方面入手，構建培養學生職業核心能力的體系，滿足企業、社會用人需要，促進學生個人職業生涯發展。

關鍵詞：高職學生 職業核心能力 就業競爭力

課 題：本文系2013 年河北省教育科學研究“十二五”規劃課題：高職教育學生職業核心能力培養模式研究——以報關與國際貨運專業為例階段性研究成果。課題編號：13051144。

國際高職教育領域認為職業核心能力包括個體具備的學習能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力五種職業核心能力。在我國，職業核心能力又稱為職業關鍵能力和職業通用能力，是指任何職業或行業工作都需要的，具有普遍適用性、可轉移性，并且在職業活動中起支配和主導作用。1998年，國家勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用能力。職業核心能力是伴隨人終身的可持續發展能力，是支撐勞動者在職業或崗位上最大限度地發揮能力或才干的關鍵能力。

雖然高職院校在專業設置上重視企業、社會需求，在課程設計和教學上也注重對學生職業技能的培養，但是其培養目標和教學計劃大多忽略對學生職業核心能力的培養。這種忽略不僅存在于教師教的一方，也存在于學生學的一方。長此以往，學生的職業核心能力欠缺，就業競爭力不強，影響到他們以后的職業生涯發展。加強職業核心能力培養是當代國際職業教育與人力資源開發的主流趨勢，是國家倡導的能力本位的有效載體，是提高高等職業教育質量的重要途徑，也是增強畢業生就業競爭力的關鍵措施。

一、體驗式課堂教學培養學生職業核心能力

培養學生職業核心能力，構建良好的能力體系，不是一朝一夕就能做到的，需要長期有計劃、有目標地實施，需要教師和學生雙方的努力、院系相關部門的支持與配合，利用課堂這一方寸之地潤物無聲，是培養高職職業核心能力的關鍵，也是基礎。

1.教師和學生要重視職業核心能力培養

據筆者觀察，在高職院校，無論教師還是學生，都不同程度地存在著忽視職業核心能力的思想。例如，認為同專業技能的能力相比，職業核心能力不是很重要，培養職業核心能力不是專業教師的職責，而是輔導員的工作；職業核心能力的評判標準不突出，不如各類職業資格證書在學生就業求職中的作用那么顯性；職業核心能力的后天培養固然重要，但是先天因素也是很重要的，后天訓練效果差強人意。

意識、觀念決定動機，動機決定行為，樹立對職業核心能力培養的正確態度是基礎，也是成功的第一步。可以在教師、學生中進行宣傳、教育，讓師生知曉職業核心能力欠缺對學生就業和職業發展的危害，進而認識到職業核心能力的作用，從而產生緊迫感，為構建職業核心能力體系奠定良好的基礎。

2.完善專業培養方案，凸顯職業核心能力培養，加強教學監督與考核

在各專業培養方案中，對于專業技能能力的培養可謂濃墨重彩，這無可厚非。但職業核心能力卻往往不被人重視，雖然在方案中被稱為關鍵或通用能力，但是在具體實施過程中卻往往被教師和學生忽視，沒有相應的監督與考核，往往被“束之高閣”。因此，完善專業培養方案，加強教學監督與考核勢在必行。對于教師來講，必須將學生的職業核心能力，如溝通能力、團隊合作能力、創新能力等，納入相應的課程結業考核體系中，對于學生必須達到的要求和能力水平，劃分等次。這樣對于師生就形成監督機制，職業核心能力培養就不再是一句空話。

3.充分利用體驗式課堂教學，循序漸進培養學生的職業核心能力

在“突出能力”的高職教育理念下，傳統的“滿堂灌”已被行動導向教學法、項目教學法等突出學生主體的現代教育方式、方法取代。教學目標就是強調學生的主動參與性，由原來被動地聽，轉變為主動地做。在教學體系中，突出實踐教學，強化學生職業技能的養成，同時學生帶著問題學習。在這種“教中學”“學中做”的過程中，學生使用計算機的能力、查閱資料信息、編輯文檔的能力和數字應用能力得到提高，邏輯思維、創新能力得到開發，而這些能力都是高職畢業生職業核心能力的“短板”。

例如，行動導向教學法要求學生以小組或按照個人意愿組成學習團隊，師生共同設計基于工作過程的典型任務作為專業技能培養項目，同時制定相應的職業核心能力體系的子能力，與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用能力這八大能力可以根據具體的學習任務而有所側重。根據不同階段的不同任務，配套PDCA（計劃Plan、執行Do、檢查Check、行動Action），以教師（含兼職教師）評價、小組互評、學生自評的方式，客觀檢測學習效果。行為導向教學以咨詢、現場完成、評價、歸納總結的教學環節設置，潛移默化地培養學生的綜合能力，最終構建符合企業要求的職業核心能力體系，提高學生的就業競爭力。

教師還可充分利用一些專業課程，以職業生涯規劃為切入點，明晰職業目標，明確職業定位，尋求最佳發展路徑，促進職業核心能力培養。以筆者所在的報關與國際貨運專業為例，大一通過專業認知、計算機應用和高職英語等專業課程讓學生認識自我、了解專業、確立職業目標，側重心理素質測評，提高學生的心理素質；二年級通過專業課程體系突出學生職業能力培養，強化學生職業素養；三年級通過就業指導和高級商務交流等課程，注重對學生的就業技巧指導，開展心理素質實踐。三個階段互相貫通，有機結合，激發大學生職業生涯意識，幫助他們樹立正確的就業觀，促使他們理性地規劃未來的發展。

二、企業頂崗實踐、畢業實習強化職業核心能力

在高職專業培養方案中，學生到企業進行頂崗實踐、畢業實習是重要的實踐教學環節，是強化專業技能的關鍵所在。同時，這一環節也應該是強化學生職業核心能力、培養職業素養的重要一環。

1.依托頂崗實踐教學體系，梯次構建學生職業核心體系

根據專業人才培養方案，頂崗實踐主要安排在第二學期、第四學期，畢業實習安排在第五學期。在第二學期，學生專業知識與技能還很缺乏，所以要求學生走出課堂、進入社會，進行專業認知型頂崗實踐，學生可以嘗試各種各樣的崗位工作。在第四、第五學期，學生已經掌握了較完整的專業知識與技能，所以要求他們進行與專業相關的企業實踐。

在這一環節中，學生深入實際工作，受到企業文化的熏陶，接受企業指導教師及其他員工的傳授與影響，身處其中，感受合格、優秀員工的標準與要求。學生會深刻體會到：與人溝通不再是一句空話，這方面能力差就會影響融入集體的速度，牽絆工作開展；責任感、團隊合作精神也不再是可有可無，而是迅速進入工作狀態、與隊友精誠合作取得成功的“催化劑”；計算機、專業英語能力會讓工作事半功倍；邏輯思維能力、創新能力決定著職業生涯發展速度，以及是否會受到領導的賞識與重用；工作環境不再是實訓室的模擬與仿真，而是真實的工作環境， 一個數字、一個小數點的改變不再是無關痛癢，而可能是企業巨大的損失、沉痛的代價。學生們還會體驗到，認真、仔細、沉穩、干練是靠磨練的，具備良好的職業核心能力是職業生涯成功的必備條件。

2.院系、企業、家庭多方聯動，促進學生職業核心能力養成

現在的學生都是90后獨生子女，嬌生慣養，生活自理能力很差，不能吃苦。尤其是第二學期期末頂崗實踐，學生開始時不適應，各種問題接踵而來。學校不能把學生交給企業就不管了，指導教師、企業師傅、心理咨詢師以及家長都要發揮各自的優勢，做學生的專業顧問、心理疏導、親情顧問，化解學生在頂崗實踐、畢業實習過程中的工作問題、心理問題與壓力，幫助學生緩解生理上的不適應，如太苦、太累、吃住環境太差、工作不順心、與一線主管發生摩擦甚至沖突等。指導教師要耐心指引，一線主管對學生的管理與要求要適度，家長要輸送“正能量”，從而培養學生的吃苦耐勞精神，與人溝通、合作的能力以及敢于擔當、堅守、誠信等職業核心能力。

在第四學期頂崗實踐和第五學期畢業實習過程中，學生有就業壓力在身，心理壓力大，容易出現急躁、急于求成、心理素質差等問題。指導教師要進行引導與激勵，也要有監督與鞭策。發揮學生的積極性與主動性，讓他們對照自己與標準查漏補缺，強化職業核心能力與職業素養，督促學生成長為符合用人單位要求的“準員工”，與崗位標準“零距離”，增強就業競爭力。

三、校園文化活動提升學生職業核心能力

校園文化活動是第二課堂，充分利用這一實踐平臺提升學生職業核心能力是明智之舉。院系要結合職業核心能力的內容，制定涵蓋高職學生三年學習生涯的系列校園活動計劃，包括班會、演講、各類文化專題活動、假期社會實踐、各類知識大賽、專業技能競賽等，內容多樣，形式靈活，并輔以素質學分作為學習保障，讓學生的積極性與創造性得到最大程度的發揮。

在這三年中，學校要為不同階段、不同需求的學生提供各類活動方案，供他們選擇，力爭做到有的放矢、對癥下藥，既有職業素養的提升，又有心理素質的強化；既有整體優勢強化，又有個別弱勢培養與“充電”。通過具體活動載體培養學生的能力，使所有學生職業核心能力中的弱項因子都能得到提升，幫助他們戰勝短板效應，提升自身整體職業核心能力素質，增強就業適應能力。

對高職院校來說，培養學生的職業核心能力是增強學生就業競爭力的根本。培養學生的職業核心能力就是為了更好地、更有針對性地提高學生的職業素養，讓學生在眾多的求職者中脫穎而出，為他們的職業生涯發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張蔚.對高職生職業核心能力培養模式的實證研究[J].職教論壇，2012（8）.

[2]倪興軍.高職教育職業核心能力培養的實踐與思考[J].科教導刊，2010（10）.

[3]鄧峰.高職學生職業核心能力培養體系的構建與實踐[J].教育與職業，2012（9）.

（作者單位：秦皇島職業技術學院）