高中政治探究式學習的誤區和對策

劉漢洋

摘要：文章從在高中政治課教學中運用探究式學習方式的誤區談起，然后重點從情境創設、空間挖掘、時政結合等三個方面尋求開展探究式學習的對策，從而尋找到了一條解決政治課堂教學綜合征的有效路徑。

關鍵詞：高中政治；探究式學習；誤區；對策

依據心理學家的研究理論，學生對展示自我有著極大的心理渴求，而《全日制普通高中思想政治課程標準（實驗）》中也明確鼓勵探究式學習的運用。但是在現階段的教學中，探究式學習也出現了一些誤區，下面筆者就自己教學中的發現和思考，談一點淺見。

一、高中政治探究式學習的誤區探究式學習主要是教師在教學過程中營造一種情境，引導學生主動去發現問題，進而通過個體自主學習或是集體討論等方法最終解決問題的學習方式。這種學習方式有利于激發學生的參與熱情，培養學生主動求知的習慣和創新意識。

但現在的高中政治教學在運用探究式學習方式的時候出現了一些誤區，主要表現在：教師對于情境的創設不夠重視，不能夠把學生很快地帶入問題，使學生不自覺間進入問題的探究；還有的教師對于探究的問題設置不合理，有的過于膚淺，有的過于深奧，缺乏探究的意義；還有的老師對于政治的教學知識照本宣科，脫離了政治教學要與時事結合的要求，使學生沒有探究的激情。

二、高中政治開展探究式學習的對策1情境創設，引導學生快速入情入境，主動展開探究

情境的創設是激發學生探究的源頭。有的政治老師誤以為探究式教學就是教師多提問題，學生圍在一起嘰嘰喳喳熱鬧熱鬧，這其實是“得其形而丟其神”的做法。這種方法只是逼迫學生思考，而不是讓學生主動去思考，更談不上讓學生享受思考。

情境的創設主要是教師引導學生逐漸進入一種情境，使學生不自覺間有主動尋求知識的欲望，從而進一步主動解決遇到的問題，在解決問題的過程中發揮個體與集體的智慧，享受解決問題的過程中帶來的喜悅之情，獲得一種精神層面的滿足感。比如政治教材《感受文化影響》一課，利用多媒體展示楚漢戰爭、淮海戰役等軍事戰爭資料，然后讓學生利用對文本的閱讀，總結徐州的軍事戰爭文化對于徐州人的思維方式有哪些影響。情境的創設一下子點燃了學生的熱情，還沒等教師說完，學生已經迫不及待地討論起來，等到需要學生總結展示的時候，學生們都爭著想回答。

2空間挖掘，引導學生逐步深入問題，形成梯度發展

新課程標準中對于政治學科教學意義的界定，不僅僅是要求學生掌握一些書本知識，更重要的是培養學生的主動探究精神和創新意識，為學生的終身發展服務。對于探究式的學習方式，不是在于教師課堂上提出了多少問題，提問了多少學生，而是在于教師利用梯度性的問題逐漸引導學生自覺地深入探究問題，這就需要教師不只是能夠發現問題，而且能夠辨識問題是否具有可探究的意義和空間。比如學習《價格變動的影響》一節，引導學生尋找價格、需求、生產之間的關系時，教師可以先引導學生思考價格與需求的關系，然后深入需求與生產間的關系，再到價格、需求、生產三者之間的關系，最后讓學生結合生活中的實例，簡要闡明這種規律。這樣逐步深入，梯度前進，從而很快厘清了文章的重點知識。

3時政結合，引導學生運用書本知識，破解政治難題

高中政治課程不能只是拘泥于對課本知識的空洞識記、理解，更要能夠結合時事政治等熱點事件進行探究分析。對于政治課與時政的結合，一方面可以提高學生學習興趣。高中學生學習的課程多，學習任務很重，很少有時間看電視、看報紙和上網，這就使得學生對于時政熱點非常感興趣，筆者在教學中發現，只要課堂上教師開始講述時事，學生的聽課熱情就陡增。另一方面可以提高學生運用知識分析實際問題的能力，這也是新課標對于學生學習課本知識提出的更高要求。

運用書本知識解決時事問題，是“一箭多雕”的好辦法，使學生激發了興趣，了解了時政知識，促進了對知識的理解，提高了對知識的運用能力……比如我利用中日釣魚島問題和中國對于俄羅斯在克里米亞問題上的態度，讓學生思考中國的對外政策與中國的國家利益，取得了出色的教學效果。

高中政治教學需要運用探究式的學習方式激發學生的熱情而盤活課堂，而探究式的學習方式需要教師進行教學設計時要有思考的深度，立足于學生的終身發展，教法靈活而不隨意，方法合理而不拘泥，引導深入而不苛刻，從而走出誤區，讓“沙漠化”的政治課堂逐漸變得生機勃勃。endprint