高中政治主體性教育策略探究

劉照猛

摘要：提倡主體性教育是對“學講方式”模式中學生地位的肯定。文章首先提出了主體性教育的理論依據，接著分析了偽主體性教育的表現特征，最后從三個方面闡述政治課堂實施主體性教育的策略。

關鍵詞：高中政治；主體性教育；理念；階段性；成長性

從哲學角度而言，不論從事何種工作，都要有從事工作的主體以及客體。高中政治教學同樣也要關注主體性教育。現在江蘇省徐州市教育局正在大力推行的“學講計劃”正是主體性教育的一種方式，這一計劃強調學生的主體性地位，突出學生在教學中的參與性?，F分析如下：

一、主體性教育的理論依據從教育的真諦出發，教育是受教育者的舞臺。不論是羅杰斯的“學生為中心”教育思想，還是馬斯洛的“需要層次理論”……一大批的教育家所提出教育理念不論在表述上有什么不同，無一例外的都是強調學生的主體地位。新課程標準中也對學生的地位進行了明確定位，要求教學中一切以學生為中心，學生是課堂的主體，教育是為了學生的終身發展服務的。以人為本，在教學過程中就是要“以生為本”，學生就是教學的主體，所有的哲學的、教育的理論都給主體性教育的策略提供了科學的理論支持。

二、偽主體性教育的表現特征當下的教育教學，“滿堂灌式”的以教師為主體的教育方式雖然依舊存在，但已經越來越少了，教師們已經能夠愈來愈清醒地認識到教師主體觀念的錯誤性，學生才是主體的教育真諦。但是由于教師認識的膚淺或者是偏差，對于主體性教育的本質把握不夠，就出現了“偽主體性教育”。其主要表現特征歸納起來就是：形似而神不似。所謂形似，就是教師在組織課堂教學的時候，看起來學生活動很多，課堂生動活潑，學生爭相發言。所謂神不似，就是教師只學會了課堂的外在，而沒有把握這種教育的實質，主體性教育雖然表現為學生的參與度高，但是由于教師的固有觀念還是沒有根本改變，所以教師只是把原來需要自己講授的知識點設計成了一個個問題，引領學生去討論。之所以說其是“偽主體性教育”，關鍵是這種課堂其實還是教師的，不是學生的。

三、政治課堂實施主體性教育的策略（1）教師的執教理念要體現主體性教育的思維。受到傳統教學思維的影響，有的政治教師在課堂教學中會不自覺地犯“以我為主”的毛病，這不是教師的故意行為，而是傳統習慣使然。還有的政治教師對于教師的主導地位和學生的主體地位認識不清，兩個都是“主”，教學過程中到底怎么調和？

（2）注重教學過程的階段性主體特征。課堂教學是教學過程的主體，也是關鍵性的環節，這一過程是最能凸顯學生主體地位的。一方面，在教師的備課環節上，教師就要由原來的備教法向備學法上轉變，由備教材到備學生上轉變，教學過程的設計要處處先想著學生，要站在學生的角度思考問題，只有站在學生的視角，“代為之思”，才能在確定重難點時不偏頗，這時確定的課堂的重點和難點才真正是學生的重難點，而不是教師的。另一方面，備課時站在學生的角度還不夠，真正體現學生主體的還是課堂。課堂教學的主體性特征主要表現在學生參與課堂的時間、方式上，“二八定律”運用于教學上，告訴我們：課堂上學生的時間要占80%，教師的點撥講解只能占20%；學生通過自主和互助就能掌握的知識占80%，只有20%的知識需要教師的講解才能懂。徐州教育局正大力推行的“學講計劃”正是遵循了這一定律，課堂主要交給學生，由學生通過自學、互學、助學等方式解決憑借自身的能力可以解決的大多數問題，著力凸顯了學生的主體地位，激活了課堂，提高了實效。

（3）注重發展過程中的成長性主體特征。政治課堂教學過程中只要時間交給了學生，內容交給了學生就是終極目標了嗎？不是，這只是一個階段性主體特征的表現，教師如果不能注重其成長性的主體特征，那么就可能會落入偽主體性教育。學習市場經濟部分，就要讓學生明白市場調節和政府干預的關系以及經濟全球化給一個企業甚至是我國經濟帶來的影響，從而為學生以后走上工作崗位的成長之路奠定基礎。政治教師在實施“學講計劃”的過程中一定要注重培養學生的能動性和創造性，教會學生發現問題比解決問題更重要，重視思維的啟發、智慧的點燃，尊重學生的差異性，致力于把學生塑造為未來社會中的精英，這才是政治教學的終極使命。

政治教學要致力于學生為主體的教育策略，要在“學講方式”課堂教學模式的框架下，結合校情甚至班情，尋找更為合理的操作步驟。主體性教育不是一句華而不實的口號，而是教育的真諦，是對學生生長過程的呵護與尊重。endprint