CET對大學英語課程設置改革的影響個案研究

楊志強++++魏瀾++++徐建

摘 要： 本文通過對比某樣本學校大學英語教學改革前后的課程設置，探討了 CET對該校大學英語課程設置產生的影響。結果發現，CET對大學英語課程設置產生了促進作用，但其作用有限；影響大學英語課程設置的因素眾多，CET只是其中之一。

關鍵詞： CET 大學英語 課程設置 個案研究

一、引言

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對高等教育的要求，為適應新時期社會發展對人才培養提出的新需要，進一步提高大學英語教學質量，重慶科技學院開始了新一輪大學英語教學改革，此次改革以外語教學理論為指導，以《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）為依據，以提高學生英語綜合應用能力為根本目的。

課程設置是學校教育的核心問題，也是學校進行教學的前提條件（司顯柱 2006）。大學英語課程設置依據大學英語教學目標和要求設定，《教學要求》明確指出：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的重要基礎課程……其目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”大學英語課程以此為出發點進行設置。

全國大學英語四、六級考試（CET）是一項標準相關、常模參照的標準化教學考試，其目的是準確衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力，為實現大學英語課程教學目標發揮積極作用。換言之，CET除了對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量外，還要為大學英語教學提供服務，為《教學要求》的貫徹執行情況提供依據。

圖1 《教學要求》、大學英語課程設置、CET的關系（參考辜向東：2007：3；略有修改）

由此可知①《教學要求》、大學英語課程設置及CET三者呈現圖1所示的關系。因為測試對課程設置改革有一定的反撥作用，所以本文擬以重慶科技學院大學英語課程設置的改革和CET為出發點，探討CET對前者的影響。

二、大學英語課程設置改革個案分析

重慶科技學院外國語學院于2013年9月召開學院大會，通告了關于大力推進大學英語教學改革的意見，具體內容包括：深化分級教學、優化課程設置、豐富學習資源等。大學英語課程設置的改革應首先考慮大學英語的教學目標和要求、課程設置的原則等（司顯柱 2006）。下文著重探討樣本學校大學英語課程設置上述幾方面的變化，以及影響這些變化的因素。

1.教學目標和要求

重慶科技學院大學英語教學改革后，凡需修讀大學英語課程的學生均應參加大學英語入學考試。根據入學成績確定學生的入學起點：較低起點、普通起點、較高起點。該樣本學校大學英語教學的目標亦有所變化，由原來的“統一目標”改革為“分等級目標”，各等級目標因學生而異。

大學英語教學目標根據學生的不同起點分為三類：對于較低起點的學生，目標是使其掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生均達到PRETCO-B級要求，并力爭達到PRETCO（高等學校英語應用能力考試）A級要求；對于普通起點的學生，其目標和改革前一樣，使學生掌握一定的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，力爭使學生達到《教學要求》中的“一般要求”；對于起點較高的學生，使學生達到《教學要求》中的“一般要求”后，還要力爭達到《教學要求》中“較高要求”。此外，改革后樣本學校還將“穩步提高四級（CET-4）通過率”作為大學英語教學的目標之一。樣本學校的分層次教學體現了其自身的特點，學生入學的英語水平參差不齊，一定程度地有利于教學的開展。將CET-4通過率作為大學英語教學的目標之一需要進一步商榷，部分學者認為，CET是無法真正用來促進英語學習的，因為其設計和命題自成體系，異于教學體系（王初明2010）。但本研究對樣本學校147名學生進行了抽樣調查，其中一項問卷題目為：“如果沒有CET，是否會學英語？”34%的學生表示不會學英語，這說明CET對該樣本學校學生的英語學習有一定的促進作用。

2.大學英語課程設置的原則

英語教學本身是一門科學，在決定其教學改革的指導思想時，要依據外語教學的客觀規律進行科學的設計，其設置應遵循一定的原則（司顯柱 2006），如學分制原則、課程類型的設置等。

（1）學分制改革

關于學分制的改革，學校可以根據國家教育指南及自身辦學定位，自主確定學分學時（劉向虹 2014）。樣本學校大學英語改革后的學分有所變化，將16學分改革為8+4+X學分，即大學英語通識必修課程由16學分減為8學分（第一、二學期完成），學生通識必修課完成后，要選修4學分的通識專項限選課（第三學期），第四學期要選修其他外語類課程，即外語類公選課等。

相對于大學英語有限的課時和學時，大學英語的要求其實是相當高的（辜向東 2003）。因此，樣本學校壓縮大學英語必修課程學分和學時，可能會導致教師對教材的處理不夠充分，影響學生的學習效果和大學英語教學目標的實現。改革后的另一個重要方面是，如果學生的CET-4達到425（藝術類專業除外），就可以免修大學英語必修課程，這些學生可以根據自身需求，選修其他和英語相關的課程，這從一定程度上反映出CET對大學英語自主學習的促進作用。

（2）課程類型的改革

樣本學校明確提出人才培養模式改革要轉變方式，如課程分類的方式要進行改革。由原來的公共基礎課、公共選修課、專業限選課等簡化為通識基礎課、文理基礎課、專業教育課和素質教育課四種。改革后，樣本學校的大學英語課程包括通識核心課程、通識專項課程和其他外語類課程三種。通識核心課程包括分為理論課和實踐課兩部分，學生按不同起點分類修讀。通識專項課程分為語言技能、職場英語、學術英語三個模塊。語言技能課程分為讀寫譯和視聽說兩種；就職場英語而言，因為樣本學校是一所以石油、冶金學科為主，兼有理、文、經濟等多學科的應用型本科院校，所以職場英語包括理工職場英語、人文職場英語及商務職場英語；學術英語主要針對較高起點的學生設置，主要培養其學術英語寫作能力，其他外語類課程包括外語公共選修課程、專業英語課程、雙語教學課程、全英文課程等。對于通識專項課程和其他外語類課程，學生可以自主選擇修讀課程，自主選擇任課教師及修課學期。endprint

此外，大學英語需要強化信息技術的應用，強化實踐平臺的建設，增強大學英語的實效性和吸引力（劉向虹， 2014）。樣本學校積極推廣計算機輔助自主學習平臺，同時努力開展大學英語實踐課程和素質拓展項目。改革后，樣本學校進一步加強對計算機輔助自主學習系統的利用，如新增“大學體驗英語寫作資源平臺”。數字化寫作平臺的應用不僅可以減輕教師工作量，而且可以提高學生的學習積極性。

三、結語

通過對比樣本學校大學英語改革前后的課程設置可以發現，CET在促進大學英語課程設置改革中具有一定的積極作用，如大學英語教學目標的實現、學生自主學習等。然而，CET對大學英語課程設置的影響有限。此外，影響大學英語課程設置的因素眾多，如國家政策、《教學要求》、語言學習的客觀規律、學校的自身特點及其定位、學生的需求等，而CET只是其中之一。

注釋：

①反撥作用，即反撥效應（washback）通常指測試對教學的影響（Alderson & Wall 1993），廣義上（test impact）指測試對考試相關人員、考試政策和實施、學校、教育系統、甚至社會的影響（Bachman & Palmer 1996），本文主要討論CET對大學英語課程設置的影響。

參考文獻：

[1]Alderson， J. & Wall， D. Does washback exist？[J]. Applied Linguistics， 1993 （2）： 115-129.

[2]Bachman， L. & Palmer， A. Language Testing in Practice [M]， Oxford： Oxford University Press， 1996.

[3]辜向東. 正面的還是負面的——大學英語四、六級考試反撥效應實證研究[M]. 重慶：重慶大學出版社，2007.

[4]劉向虹. http：//www.chinanews.com/edu/2014/04-19/6083174.shtml.中國新聞網，2014/4/19.

[5]司顯柱. 論新形勢下的大學英語課程設置——以江西財經大學為例[J].南昌航空工業學院學報（社會科學版），2006（2）：81-85.

[6]王初明. 從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革[J].外語界，2010，（1）：17 -22.

本文系重慶科技學院2012年教改項目“CET對提升《大學英語》課程教學實效的研究與實踐（項目編號：201251）”的階段性研究成果之一。endprint