高中思想政治課探究式教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)

趙丹

摘 要： 在高中思想政治課探究式教學中，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境十分必要。高中思想政治課問題情境創(chuàng)設(shè)的來源主要有以下四種：深度挖掘教材資源；巧妙結(jié)合時政熱點；善于利用生活經(jīng)驗；適當引入典故故事。高中思想政治課創(chuàng)設(shè)問題情境需要做到以下幾點：第一，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)；第二，貼近學生的真實生活；第三，吸引學生主動參與；第四，兼顧學生的個別差異。

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 探究式教學 問題情境

一、創(chuàng)設(shè)問題情境在高中思想政治課探究式教學中的必要性。

創(chuàng)設(shè)問題情境是“指教師要精心設(shè)計一定的客觀條件（如提供學習材料、實踐、解決問題的方法等），使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生認知沖突，感到原有的知識不夠用，動搖學生已有認知結(jié)構(gòu)中平衡狀態(tài)，從而激起疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意積極思維，真正卷入到學習活動中”[1]。在高中思想政治課探究式教學活動中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境不僅有必要，而且具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，從學生能力發(fā)展角度講，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，有助于激發(fā)學生參與探究式教學活動的興趣和熱情，提高學生分析問題和解決問題的能力。“在教學中，通過營造濃厚的問題情境氛圍，養(yǎng)成學生強烈的問題意識，激發(fā)學生探究和解決問題的興趣，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生的求異、創(chuàng)新思維”[2]。問題情境創(chuàng)設(shè)的如何，對于學生參與探究式教學活動的熱情和效果都具有十分重要的影響，因此，教育工作者在開展探究式教學活動時務(wù)必注意問題情境的創(chuàng)設(shè)。

第二，從探究式教學活動本身講，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境是探究式教學活動得以開展的前提和基礎(chǔ)，問題情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接關(guān)系到整個探究式教學活動的成敗。一方面，探究式教學法本身就是以問題為導(dǎo)向，要在探究課堂中充分地調(diào)動學生的探究興趣、激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的認知沖突，并培養(yǎng)學生的探究精神等都必須依賴問題情境的創(chuàng)設(shè)。另一方面，創(chuàng)設(shè)問題情境在高中思想政治的整個教學環(huán)節(jié)中處于第一環(huán)節(jié)，更是具有“開局”意義上的特殊性。因此，各教育工作者必須努力采取措施創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。

第三，從高中思想政治課程的特殊性而言，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境是實現(xiàn)高中思想政治課教學目標和教育功能的必然要求。“高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)”[3]。為了實現(xiàn)高中思想政治課的特殊功能，一方面教育工作者在編寫高中政治教材過程中設(shè)置了很多具有“鮮明問題色彩”的探究素材和探究活動，以便開展以問題為載體的探究式教學，另一方面廣大政治教師在開展課堂探究式教學過程中十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，進而通過問題情境的創(chuàng)設(shè)以期取得理想的探究式學習效果，從而實現(xiàn)高中思想政治課程設(shè)置的教學目標和教育功能。

二、高中思想政治課探究式教學中問題情境的來源。

在高中思想政治探究式課堂教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境非常重要。然而，究竟如何開發(fā)問題情境的原材料，進而創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，是每一位教育工作者不容回避的問題。通過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)了高中思想政治探究式課堂教學中問題情境的來源，具體如下。

（一）深度挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)問題情境。

“情境創(chuàng)設(shè)的目的是實現(xiàn)教學目標，因此，只有圍繞教學內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)才是有效”[4]。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，必須深度的挖掘高中思想政治課本中的教材資源，充分運用教材所呈現(xiàn)的文字、圖片、數(shù)字、資料選摘等豐富的感性材料，篩選出與教材的重難點知識緊密相關(guān)的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生開展探究式教學活動。充分利用教材中的背景材料，深度挖掘教材中的教學資源創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)學生對新舊知識的有效過渡與銜接，同時緊扣教學目標和學生的認知水平，由淺入深、由易到難地提高學生的探究水平和學習能力。

（二）巧妙結(jié)合時政熱點，創(chuàng)設(shè)問題情境。

“思政課教內(nèi)容來源于現(xiàn)實，其中很大一部分都能與時事熱點問題掛鉤，是對時事熱點問題的抽象反映”[5]。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，必須具有時事政治的敏銳性，及時關(guān)注最新的時政熱點與國內(nèi)外重大事件，同時又要善于巧妙地運用時政熱點創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境。此外，在搜集和整理時政熱點的時候，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視等各種媒介，在海量的信息資源中篩選出恰當?shù)膯栴}素材，進而創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。結(jié)合時政熱點創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣和熱情，更能夠培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析解決現(xiàn)實問題的能力。

（三）善于利用生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境。

在高中思想政治的課堂教學中，要充分調(diào)動高中生的學習積極性，增強探究式教學的實踐效果，就必須使思想政治課堂更貼近學生的實際生活。“教師應(yīng)善于從生活原型中尋找合適的素材作為教材的切入點”[6]。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要密切關(guān)注學生在成長過程中的認知沖突，充分利用學生自身成長過程中的困惑、情感經(jīng)歷中的沖突，以及對社會中人際關(guān)系的迷茫等創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學生的探究熱情，提高學生的學習興趣。

（四）引入典故故事，創(chuàng)設(shè)問題情境。

高中思想政治課是一門理論性比較強，且抽象性比較高的學科。為了激發(fā)學生的學習興趣，增強探究式教學活動的實際效果，必須把抽象的理論知識變得生動有趣。“在課堂中介紹與本課內(nèi)容有關(guān)的故事，能激發(fā)學生的求知欲，豐富學生的知識視野”[7]。為此，教師可以適當?shù)匾胍恍v史事件和民間故事創(chuàng)設(shè)問題情境，提高課堂教學的生動性和趣味性，化難為易，提高學生對知識的掌握水平，并充分體現(xiàn)問題探究式教學中學生的主體地位。

三、高中思想政治課堂探究式教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的要求

問題情境的創(chuàng)設(shè)，在高中思想政治課堂探究式教學活動中占據(jù)基礎(chǔ)性地位，問題情境創(chuàng)設(shè)的如何直接關(guān)系到學生的學習興趣和探究式教學活動的效果。因此，為了有效創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，教師必須努力做到以下幾點。

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。

“在創(chuàng)設(shè)問題情境時，既要考慮到學生的現(xiàn)有水平，更要考慮學生的潛能和發(fā)展的最大效果，即要將問題置于學生學習的邊緣區(qū)，也就是‘最近發(fā)展區(qū)”[8]。可以說，難易適中的問題情境是引起學生探究，活躍學生思維的重要條件，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時必須努力貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，最大限度地調(diào)動學生探究的積極性。如果教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境過于簡單，就不能激發(fā)學生探究的興趣；相反，問題情境創(chuàng)設(shè)難度過高，學生會感到力不能及，失去探究的興趣。總之，在高中思想政治教學實踐中，教師要充分發(fā)揮自身的教學藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境啟迪學生的思維。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學生的真實生活。

問題情境的創(chuàng)設(shè)絕對不能華而不實，甚至脫離學生的實際生活。“創(chuàng)設(shè)好的情境要貼近現(xiàn)實、貼近學生，從學生所熟悉的現(xiàn)實生活和生活經(jīng)驗出發(fā)，依循學生的認知水平和心理特點，否則脫離生活的情境終將使學習成為無本之木、無源之水，最終也很難達到預(yù)期的教學目的”[9]。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境只有具備一定的真實性，才能使學生信服，才能取得理想的教學效果。真實生活素材創(chuàng)設(shè)的問題情境，因其符合學生的認知特點和認知水平，有利于學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗找到探究新知的路徑。

（三）問題情境的創(chuàng)設(shè)要吸引學生主動參與。

問題情境的創(chuàng)設(shè)要注意讓學生主動參與，“思想政治理論課探究式教學的情境創(chuàng)設(shè)，不單純是教師把已擬置好的情境機械地呈現(xiàn)給學生的過程，而要注意把學生作為整個課堂教學情境的一部分”[10]。高中思想政治課堂中，教師在探究式學習時，問題情境的創(chuàng)設(shè)要吸引住學生的“眼球”，將學生的注意力集中到所要探究的問題上。這樣的問題情境最能激發(fā)學生探究和求知的欲望，讓學生積極、主動地進行探究，課堂教學也不會顯得空洞乏力。

（四）問題情境的創(chuàng)設(shè)要兼顧學生的個別差異。

在高中思想政治課程的學習過程中，中學生的認知水平和學習能力存在很大的個體差異，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須照顧學生的個體差異性。在開展探究式教學活動時，對不同水平的學生提出不同難易程度的問題，最大限度地激發(fā)學生的好奇心和探究欲，從而使他們積極地參與探究活動，最終使不同學習水平的學生都獲得一定的進步。

綜上所述，在高中思想政治課探究式教學中，教師如何根據(jù)教學目標和學生實際創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，對教師的教學能力和教學藝術(shù)都是一個巨大的挑戰(zhàn)。思想政治教師應(yīng)當在實際教學實踐中勇于探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的探究興趣，提高課堂探究活動的實效性。

參考文獻：

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[10]歐光南.論思想政治理論課探究式教學的問題情境創(chuàng)設(shè)策略[J].科教文匯，2007（10）：114.