讓學生的“錯誤”催生教學的美麗與收獲

伍敏穎

摘 要： 學生的“錯誤”是放錯了地方的課程資源。在教學過程中，教師應該正確審視錯誤，注重個性錯誤，巧用和精心預設錯誤，為教學增添精彩。

關鍵詞： 錯誤資源 利用方法 教學策略

波普爾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯的方法。”在課堂教學中，預設與生成是一對永恒不變的矛盾。在學生即時的生成資源中，正確的答案、精彩的見解、獨特的思維，容易引起教師的高度重視。但是，課堂是最容易發生錯誤的地方，錯誤是學生學情的鮮活反應，不能置若罔聞，要巧用錯誤資源。

我們對待學生錯誤的態度和對待生活垃圾的認識過程頗相似。曾幾何時，我們認為垃圾就是廢物，必欲棄之而后快，而今天，我們終于認識到，沒有所謂的垃圾，只有放錯地方的資源。我們對待學生錯誤的態度也經歷了這樣一個過程。以前，我們一味地討厭、懼怕學生的錯誤，殊不知錯誤也是放錯了地方的課程資源。在教學過程中，我們應該對學生的錯誤加以充分利用，為教學增添一些精彩。

一、正確審視錯誤，激勵學生思維

隨著現代教育的發展，特別是教育心理學和語言教學理論的發展，我們要充分認識到學生錯誤完全可以變廢為寶。

1.轉變觀念。

心理語言學研究告訴我們，學生犯錯誤是學習語言中非常正常的一種現象。在課堂教學中，當學生回答錯誤或理解錯誤時，教師千萬不要急，不要輕易判定，而要先肯定學生的積極參與，用鼓勵性的語言激發興趣，讓學生以愉快的心情想問題。給足學生思考的時間和空間，讓學生自己發現錯誤，改正錯誤。教師必須從學生錯誤的暴露和呈現開始，把它作為教學的真正起點？不要急于用自己的思想“同化”學生的錯誤觀點？錯誤認識，而應站在學生的立場“順應”他們的認識，掌握他們錯誤思想的運行軌跡，摸清他們的錯誤源頭，對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法？

2.分門別類，區別對待。

對待學生的錯誤，教師的傳統做法是逢錯必糾，小錯大糾。結果是雖然教師花費了大量心思，但收效甚微。學生產生了畏懼感，怕老師，怕出錯，更嚴重的是對英語學習產生厭惡情緒，常次以往會因屢遭失敗而自暴自棄。

（1）失誤不糾。失誤是由于一時記不起或緊張、粗心、疲勞、激動等犯的言語差錯，沒有規律，只是偶爾發生，不會反復出現，自然無須糾正，應當被放過，讓學生自己發現并改正。

（2）錯誤要糾。錯誤是學生尚未掌握目的語體系而犯的系統性的錯誤，這類錯誤會反復出現，能夠反映學習者所學知識的不足，還可以發現他們的學習方法和策略，學習者一般難以發現并改正，需要教師給予幫助。

二、注重個性錯誤，培養學生思維

小學生個體發展的差異導致接受能力方面的差異。在同一個班級中，學生語言能力發展有快有慢，即使在同一個學生身上，不同能力的學生的發展水平也會有所不同。比如，語言能力、思維能力等在同一學生身上，有的發展快或早，有的發展慢或遲。一般而言，發展遲緩的那個方面，出現錯誤的幾率就會高一些。

基于以上認識，教師不該把學生的錯誤當做批評的對象，更不該把錯誤當成懲罰學生的理由，而要善待發生錯誤的學生，認真分析并合理糾正發生的錯誤，最好把錯誤轉化為有價值的課堂教學資源，培養學生的思維能力。

例如一個學習有困難的學生出現了錯誤，教師要多鼓勵，多提供參與機會；一個自尊心強的學生做錯練習后，教師如只批評、指責，這樣的糾錯只能起到消極作用；對于一個過于自信的學生，除表揚以外，還要指出不足。除此之外，教師還應該針對英語教學的初始階段與中高階段及教學內容的不同特點，采取不同的指正方式。

三、巧用學生錯誤，幫助學生創新思維

英國心理學家貝恩布奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學生的錯誤能真實地在課堂上反映，教師的真實水平能在課堂上真實體現。一節真實的好的課堂正是有了這種那種錯誤，才使教學環節更精彩，教學過程更體現出真實性，教師不但可以及時調整教學環節，還可以利用學生的錯誤“將錯就錯”，發散學生的思維？

這里，我舉一個司空見慣的例子，當學生學習“現在進行時”這一時態時，我發現學生存在以下兩個問題：在說、寫的過程中忘記助動詞“be”；在寫的過程中忘記-ing。對于剛開始接觸“現在進行時態”的學生來說，這是一種普遍現象，也是共性。一些教師可能會以一個“錯”字堵上學生的嘴，接二連三提問學生，直至得出“正確答案”；或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”。我認為這樣做會扼殺學生好奇、求知的天性，使他們形成謹小慎微、唯唯諾諾、害怕困難的性格，甚至會產生不健康的心理問題。

我機智地對學生說：“‘進行時—be（is/am/are）+v-ing就是我們的一雙眼睛，在進行時態當中誰也離不開誰，我們不可能長一只眼睛吧？”學生都被我逗樂了。我見機提議：“看誰用現在進行時說句子時只長了一只眼睛。”在下面的教學環節中，大部分學生都表現得非常出色，沒有丟掉助動詞“be”，個別丟掉助動詞“be”的學生，自覺用手捂著一只眼睛，說對的時候再把手放下。這樣學生在充滿趣味的氛圍中練習和運用現在進行時。

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”對學生在課堂上出現的錯誤，教師不僅要學會寬容，更要會挖掘和利用這些錯誤資源？

四、精心預設錯誤，激活學生思維

面對最生動的教學資源——學生，只要把學生的錯誤再交給學生，給他們充足的研究分析的時間和空間，引導他們從正反不同角度修正錯誤，就能在議辨中深化學生對學習內容的認識。

牛津教材5A Unit8學習內容涉及“have/has”的句型結構。在教學過程中，部分學生能夠在口頭上熟練運用這個句型，可是一到筆頭上就會漏洞百出，看到學生一籌莫展，我內心十分著急。怎樣才能使學生順利掌握這個句型結構呢？我抱著試試看的態度，要求學生完成一幅人物繪畫作品，可以畫自己，也可以畫他人，并用“have/has”句型寫一篇有關所畫人物特征的短文。一天后，當學生開始討論作品時，我因勢利導地對學生提出新的要求；“讓我們當一回客觀公正的評委，在挖掘每一幅作品優點的同時，看誰能找到其中的錯誤？”此時，學生把眼睛睜得大大的，生怕疏忽任何一個細節。很快，就有學生開始向我通報錯誤的數量。通過這一活動，學生獲得一次培養創新精神和實踐能力的機會。學生在探索中感悟，在感悟中發現，在發現中創新。

錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，是創新火花的閃現。課堂因學生的錯誤而精彩，因為他們的錯誤能成為很好的教學資源，這些資源的利用關乎學生的前途和學生的命運。教師要慧眼識真金，善于捕捉和巧用錯誤中的“閃光點”，這樣的課堂才是藝術，才美麗。

參考文獻：

[1]李小珍，劉輝.中小學英語教學與研究，2004（9）.

[2]來繼紅.中小學英語教學與研究，2005（2）.