一花獨放不是春，百花盛開春滿園

常青

摘 要： 在同一篇課文的學習中，學生的個性差異表現(xiàn)得非常明顯，教學活動中，教師要認識學生個性，尊重學生個性，通過因勢利導、分層教育、求同存異等方法，促進學生全面發(fā)展，構建和諧課堂。

關鍵詞： 教學策略 構建手段 和諧課堂

高三我給學生選修了《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中史鐵生的《我與地壇》，教完后，感覺良好，課外導入了好多資料，又讓學生閱讀了《合歡樹》、《我遙遠的清平灣》等文章，教學中學生學習很投入，我想可能沒啥問題了，就讓他們寫一段自己的讀后感，然而，看了學生的讀后感，頗讓我失望。其中存在很多問題，大體分為以下幾方面：相當一部分學生只注意了故事情節(jié)，感興趣“地壇”中那幾個飽受苦難的很有趣的人：“我交了好運氣”的小伙子，卓爾不群的飲者，一個捕鳥的漢子，最有天賦的長跑家，受人欺負的漂亮而不幸的小姑娘等，對他們的苦難卻顯得非常麻木，只注意了故事的趣味性。有些學生不理解文章中對母親的描寫，他們沒有痛徹心扉的切身感受，感到莫名其妙，就像不明白朱自清為什么看到父親的背影流淚一樣。有些學生無法理解景物描寫的作用，對沒由來的六個“譬如”無感。還有一些學生對一方面理解得非常深刻，而對另一方面卻一竅不通。這引起了我的重視，為什么會這樣呢？我認真反思，終于想明白了，應該是學生的個性特點導致的理解上的差異。

由此可知，教學模式一定要加以改變，教學中一定要考慮教育主體的接受能力，包括認知、分析、情感、思維差異和性格差異，也就是注意學生的個性差異，并加以區(qū)別對待。

最早提出“因材施教”理念的是大教育家孔子，他在認識和分析學生的個性之后，認為應區(qū)別對待以促進學生綜合發(fā)展。那么在新時期，我們應如何做，以構建和諧課堂促進學生全面發(fā)展呢？

一、在教學中，充分認識學生個性，尊重個性，調動學生學習積極性，營造和諧氛圍。

關于學生個性的形成，大致可分為兩個方面：一方面是學生的遺傳因素、天賦素質或生理條件等物質基礎而導致的。另一方面是學生在各自不同素質基礎上，在各自不同社會物質生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會實踐活動而形成的。這些后天不同因素的影響，使每個學生具有不同興趣、性格、能力等特點。后天的影響因素可以理解為家庭教育、學校教育和社會影響三方面。學校教育是學生個性提高和發(fā)展的階段，從他和學生的交往、在課堂上的表現(xiàn)、在學校的生活中可以了解他的個性。在了解了學生的個性之后，我們不能以自己的喜好粗暴地干涉，而應以尊重和發(fā)展的眼光對待，形成相互尊重、相互理解、相互支持的關系，實現(xiàn)師生的和諧相處，這是構建和諧課堂的前提條件。在課堂上尊重和理解學生個性，默認或支持學生個性，使其全面健康地發(fā)展。

二、在學習中，對學生做到因勢利導、分層教育，提出不同層面的問題，使所有學生都能投入到學習和思考中，這是構建和諧課堂的途徑。

對這些個性差異明顯的學生，我們在教學中可以實施分層立體化教學模式，可分為敘事層面、抒情層面、寫作特色層面、整體欣賞層面等，解決和滿足不同需求層次學生的疑難；也可以實施目標分層達標教學模式，即根據(jù)不同學生，設立不同目標要求，達到不同的要求層面即可算實現(xiàn)目標；還可以分層預設期望值目標，在保證一個基本層面后，不設立最高目標，以求有可持續(xù)努力的目標，有提升空間，形成一個可不斷突破的層面。

在分層教學活動中，學生的學習行為和教師的教學行為發(fā)生了根本性變化。就學生的學習行為來說，因為學習目標和學習方式是自主抉擇的，所以學生的學習積極性空前提高，廣泛參與學習，方式主要為個別化學習和小組合作學習。從教師的教學行為來看，他們的任務不再是完整全面落實目標教學，而是了解學情，給予個別化指導和講析；是一對一的交流和答疑，教師由以前的按自己的預設目標教學，變?yōu)楝F(xiàn)在的按學生的預設目標教學，主客體發(fā)生了變化，學生變被動為主動，積極主動地投入到學習和探究中，這樣平等交流、自主探究的和諧課堂氛圍就形成了。

三、在教學效果評估中，做到求同存異、不拘一格、全面發(fā)展，表現(xiàn)為“百花盛開春滿園”的景況，體現(xiàn)出學生的自我肯定、自我和諧。

追求和諧課堂，是多層面的綜合性發(fā)展，和諧本身就是一個發(fā)展性概念，因為各部分之間存在著差異才謀求和諧。“求同”是提出共同發(fā)展的要求和目標，使之趨向于和諧與統(tǒng)一，“存異”是承認差異的現(xiàn)實性。教學中我們可以設立重點培養(yǎng)目標，結合個性，培養(yǎng)特長，發(fā)展特長，使之得到重點發(fā)展。如上文中擅長理解抒情的學生就讓他們多學習抒情性文章，多寫抒情類文章，擅長推理的就讓他們多思考推理類文章，還可以設立興趣自選目標，自我尋找和發(fā)現(xiàn)目標，確立努力方向。這就是發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，從而形成自我價值的過程，樹立信心，調動各種積極因素，為自己的目標而努力，實現(xiàn)自我和諧，促進和諧課堂構建步伐加快。

尊重個性、因勢利導是保證和促進和諧課堂的前提和基礎。分層教育、求同存異是促進和諧課堂構建的必要手段和途徑，全面發(fā)展是構建和諧課堂的最終目標。可以說是以美文陶冶性情，以理性反思教學，實現(xiàn)教學的和諧創(chuàng)新，使各個層面的學生都有不同層次的深入學習，能夠較為準確地把握課文內容。就像前面提到的，能夠認識和理解史鐵生文章的故事美和情感美，學習他的一系列寫作手法，實現(xiàn)教學目標，這種個性化的教學方式體現(xiàn)出構建和諧課堂的努力方向。