激發靈感，彰顯個性

摘 要：“學校教育應該促進人有個性地發展，這才是教育的真正價值。”在兒童美術創作教學中，教師要堅持“以人為本”的教育理念，激發靈性，培養兒童積極的情感；開拓思路，引導兒童關注生活；張揚個性，發揮兒童的創造精神；鼓勵兒童大膽表現。

關鍵詞：情感；生活；創新；個性

在兒童美術創作教學中，教師要堅持“以人為本”的教育理念，激發孩子的靈感，倡導個性的大膽表現。近幾年教學中，筆者做了一些開放式美術創作教學探究，引導兒童在有限的教學環境中盡可能地自由發展，表現個性。

一、培養情感，突顯靈性

只有讓孩子的眼光和思想“流動”起來，才會激發他們的智慧和靈性。教師既要通過各種方式對學生學習過程中的情感狀態有所了解，同時又要有意識地將自身教學過程中的積極情感體驗通過語言、表情、手勢等呈現給學生，形成一種有情感的教與有情感的學的良性循環機制。在教學中，我經常采用各種辦法創設情境，努力調動學生積極的思想情感，如，看一段錄像片、回憶生活的一個片段、講一個故事、聽一段音樂、描述活動的一個場景等等。如，在指導“游泳”命題創作時，我先進行啟發引導：你游過泳嗎？或者你看到別人游過泳嗎？你能說說是怎么游的嗎？能不能試著做做游泳的姿勢呢？就這樣，在回憶、描述和體驗中，學生喚起了以往的經驗，激起了興趣，也就出現了一幅幅鮮活的作品。

二、關注生活，再現靈感

生活是藝術表現的源泉，在兒童的生活中，有著他們取之不盡、用之不竭的創作素材。教學中，帶領學生走進生活、走進大自然，在生活中體驗、在體驗中發現，真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計美術學習、創作內容，將會使孩子們在創作中擁有豐富的題材，不會再為不知道畫什么而抓耳撓腮了。

充分利用周圍的自然資源，從兒童經驗和生活出發，往往可以激發學生進行美術創作的興趣。秋風習習，各種顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛舞，發動學生采集各種樹葉召開一個色彩斑斕的賞葉會，那是多么開心的事啊！教師引導學生將采集來的樹葉進行歸類，然后探討：可以用這些美麗的葉子做些什么。讓大家在群體合作的氛圍中畫畫自己喜歡的樹葉，用樹葉貼畫、拓印，還可以和同伴一起自制葉片標本……對此，學生表現出了濃厚的興趣，特別是展示自己成果時的一張張自豪、喜悅的笑臉，真令人感動。在這樣生活化的美術學習、創作活動中培養了兒童的合作、探究意識，開闊了學生的視野，增強了學生學習的熱情。

三、激發創新，彰顯個性

培養學生的創造精神必須在教學的各個方面倡導個性化，讓學生有更豐富的表現領域，在工具、材料、技巧、表現手法等各個方面可以有不同的選擇。在美術教學中，教師給學生嘗試新的工具材料和不同的表現手法，能激發他們的探索欲望，充分尊重了學生個性表現的自由權利，滿足兒童的好奇心。硬筆和軟筆如水彩筆、蠟筆、鋼筆、記號筆、熒光筆等，干性和濕性顏料如水粉、水彩、國畫等，各種表現技巧如拓印、刮刻、滴墨、點染等……每一次嘗試都會帶來不同的畫法和效果，每一次嘗試都會帶給學生新奇與喜悅，增強了學生的表現能力和創造能力。

在美術課堂上，傳統的教學組織形式大大限制了師生交流、生生交流。教學中，采用自由組合的小組合作教學形式，為他們創設敢于表現、樂于表現的空間，收到了良好的教學效果。如，在“春天的花”創作活動時，以大組的形式進行描繪春天百花盛開的比賽，讓全班學生分成四大組，分別在教室周圍的四條長卷上合作一幅百花圖。學生有的蹲，有的爬，有的是自由的喜悅，有的是大膽的表現。在教學“面具創作”這一課時，孩子們戴著自己親手制作的面具手舞足蹈、興高采烈的樣子感染了我們每個人。

新理念指導下的兒童美術創作對我們教師提出了更高的要求。美術教師必須不斷學習，提高自身文化素養，多讀一些書，多了解一些人文精神的有關資料，注意藝術資料的積累，更深刻地理解美術教育的文化性質。另外，教師還要深入學生，了解孩子的內心世界，這樣才能更好地引導學生創作出有個性、充滿童心和靈性的美術作品。

參考文獻：

李珊珊.試論美術教學中情景教學的優化策略[J].繼續教育研究，2008（01）.

作者簡介：周龍祥，男，出生于1975年11月，本科，就職于福建省龍巖市武平縣平川中心學校，研究方向：美術教學。