定位角色，駕馭課堂

摘 要：論述了新課程理論下情境教學在化學教學中的作用，并就如何創設恰當的教學情景提出建議。

關鍵詞：新課程；情境教學；途徑

新課程、新教材、新理念對教師角色提出了新的要求。作為已有幾輪教學實踐經驗的教師，是一種新的挑戰。面對在教學中充當的角色越來越多元化，為了更好地融入和適應新課程改革，中學化學教師必須重新定位自己。《新課程標準》強調，學生是化學學習的主體，而化學教師則是學生學習過程中的促進者、引導者和合作者。教師要不斷更新教育觀念，改變教學方式，變換自己的角色。當前，情境教學是促動學生學習方式變革的最好方法。

一、情境教學法的概念和作用

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。化學學科知識具有微觀性和抽象性的特點，在教學中運用情境教學法可以使抽象的理論和知識具體化、形象化，有助于學生的感性知識的形成；使學生身臨其境，從形象的感知達到抽象性的感悟。情境教學法最重要的一點，就是能激發學生的學習熱情和學習興趣，促使學生自主學習，使他們對化學樂學、善學、會學、學而不厭，從而提高教學效率。

二、高中化學課堂教學情境創設的途徑

1.再現生活情境，引發本質探究。化學和生活聯系緊密，生活中處處涉及化學。教師從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，為化學學習提供了一定的感性材料，既可以讓學生體會到化學與日常生活的密切聯系，感受化學知識學習的意義、作用，增強學習化學的興趣，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題，對新知識的理解和體會有很好的促進作用。例如，講授《膠體》凝聚現象時，可創設這樣一個情境：平時喝的豆漿加入糖沒什么變化而誤加食鹽，豆漿中就有絮狀渾濁產生，原因何在？這樣的情境，在生活中經常發生，學生也有此類的經驗，卻可能沒有考慮過其中的原因。教師的引導使學生對生活現象產生了一個“為什么”的好奇心，滿足了他試圖解決問題的欲望。同時，這樣的引入，簡單直觀，為知識創造了良好的認知起點。在此基礎上，使學生逐漸能夠學以致用最終能夠獨立地應用學到的理論知識解釋日常生活現象，解決化學問題。

2.利用實驗情境，激發創造性思維。化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計富有啟發性的實驗情境，讓學生全方位參與知識的內化過程，既有助于學生對知識的掌握，又能培養學生的動手和動腦的能力以及探索新知的精神；既可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，鞏固學生知識，啟發學生的思維，又可以培養實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風，從而達到預期的效果。通過實驗引導學生深入思考，可以激發學生創造性思維，并使學生的主體能動性得到了很大程度的發揮。

3.穿插化學史例，啟迪學生智慧。在教學過程中，若能結合教材穿插一些生動有趣、引人入勝的歷史故事或科學家的生活片段，讓學生去追蹤科學家的思維軌跡，去體驗創造發明的境界，可使其自然地進入學習知識、發展智力的良好情境之中、加深他們對知識的理解、增添記憶效果。

4.利用認知矛盾，創設教學情境。新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺與客觀事實的情感、行為等方面矛盾等等都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤的原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的進一步發展。

5.利用多媒體，創設教學情境。化學學科是一門宏觀現象后面蘊藏著微觀奧秘的自然科學，宏觀現象是它的特點，微觀抽象是它的難點。利用多媒體技術集文字、圖像、聲音、數據、動畫和視頻等信息于一體，模擬微觀的運動，使微觀世界宏觀化，抽象的理論具體化；變靜態為動態，對瞬間定格分析；展示感性材料，縮短時空距離；模擬實驗室中不易完成的實驗，使實驗更加完整，能讓學生親自體驗和感受知識，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而優化教學過程，提高課堂效率。

三、創設教學情境應注意的問題

1.情境內容要有明確性、具體性。不要過于繁雜和開放，可控制在一個點或一個面上，便于學生讀懂情境所提供的信息，激活新知。

2.教師在結束一個情境進入下一話題時，應注意引導學生的同步，避免學生依然停留在過去的情境中，或偏離課堂內容而討論情境以外的某些內容。

總之，面對新課程帶來的新理念，教學手段和方法都發生了重大改變。情境教學是教學方法改變的關鍵，以至越來越受人們的重視。因此，在教學中只有不斷的深入分析教材，結合學生的認知心理特點，努力創設有價值的教學情境，才能優化課堂結構，使得學生的主動性得到有意義的發揮。

參考文獻：

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作者簡介：黃曉秋，女，1973年8月出生，本科，就職學校：福建省寧化一中，研究方向：高中化學。