培養語感 發展思維

摘 要：在閱讀教學中，只有注重語感訓練，引導學生想象語言的形象性，感悟語言的意蘊，領會語言的情韻，進行個性化閱讀，才能有效地培養和發展思維品質，進而提升學生的語文素養。

關鍵詞：想象；敏捷性；感悟；深刻性；領會

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感……”由此可見，發展學生清晰、深刻、敏銳、獨特的思維品質是語文教學中的一項重要任務。

在實踐中我深深地體會到：在閱讀教學中，應以品味語言為著手，注重語感訓練，誘導學生與文本之間情感的溝通、體驗，才能有效地培養學生良好的語感，培養和發展思維品質，進而提升學生的語文素養。現從以下三方面，淺談幾點做法：

一、想象語言的形象，發展思維的敏捷性

有疑才有思，有思才有學。學習的過程應當是學生發現問題、提出問題和解決問題的過程。因此，創設學生樂于接受的問題情境，引導學生對所學內容產生濃厚的興趣，激發、喚醒學生的情感以及內在的求知欲、好奇心，使其憑借語言在頭腦中展現如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面，迅速抓住文章的主旨。

如在教學古詩《望廬山瀑布》時，可放映配樂朗誦的錄像帶，讓學生在悅耳的音樂聲中，觀看多姿多彩的畫面，聆聽聲情并茂的朗讀，使學生在美妙音樂、精美畫面的氣氛渲染中，試著張開想象的翅膀，用自己的直覺去感知詩中優美的句子。這時，學生憑借課文的語言文字便會在頭腦中建構生動的表象。此時，教師抓住時機，找出詩中“瀑布”“銀河”等詞，因勢利導，勾勒出“廬山”“瀑布”簡筆畫，調動學生眼、耳、手、口多種感官協調運作，從而使語言文字變成鮮明形象在腦海中成為“有生命的實體”，發展了思維的敏捷性。

最后借助課件，讓學生從聽覺、視覺上感受瀑布的磅礴氣勢，激發學生想象，點燃他們思維的火花，內化了文本的語言，豐富了語言積累，也加深了對瀑布雄偉壯觀的感受，達到美的熏陶。

二、感悟語言的意蘊，發展思維的深刻性

語感的意蘊性是指能領悟文章所蘊涵的豐富而深刻的含義，而思維的深刻性是指深入地思考問題，抓住事物的本質規律。因此，培養學生“打破沙鍋問到底”的學習精神，觀察事物、解決問題、學習課文時多問幾個“為什么”，是訓練思維深刻性的有效途徑。

如在背北師大版第四冊《歌唱二小放牛郎》一課時，我覺得文中“順從”一詞大有文章可做，于是大膽地進行嘗試。課伊始，我出示詞語“順從”，請學生伸出右手跟著書空后，再來讀讀這個詞。接著，老師讓學生四人小組進行討論：“圍繞‘順從，根據課文內容你能提哪些問題？”在備課時，我曾考慮二年級學生這樣設計是否太難了，心里著實沒什么底。但討論時學生興奮的表情和熱鬧的場面告訴我，我的擔心是多余的。在學生討論交流，我幫助總結后，歸結出三個問題：（1）敵人為什么要王二小順從他們？（2）王二小為什么假裝順從敵人？（3）順從的結果怎樣？四人小組第二次的討論是請他們圍繞這三個問題說說自己的看法，找找有關的句子讀讀。接下來的交流精彩發言層出不窮。學生開啟思維的閘門，創造性地想象出王二小的行動、語言和內心活動，從其動作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專注的神情，想象到二小對敵人充滿高度的警惕，對鄉親懷有深深的愛。這種通過感受到作者遣詞造句的形象性、生動性和準確性，體會到文中語言所蘊涵的思想感情，通過想象和聯想把文字符號中間的藝術空白轉化為立體表象的過程，也是深刻性思維發展的過程。

其次，教學還應注意指導學生從言語運用的角度，精選某些語感因素很強的地方。如課文中一些有一定內涵的語句，一些表達方式上比較有特點的詞句或段落，一些在表達上體現運用規律的語言現象等，引導學生借助一定的言語知識，聯系日常的生活體驗，調取自身的閱讀積累，深入品味文章的內涵。

三、領會語言的情韻，發展思維的創造性

語文學科是一門情感豐富的學科，言語是情感的載體，情感是言語的內蘊。因而，我們所接觸的漢語言文字其本身就是一首詩，一幅畫，包含著豐富的情愫?！稗D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！苯處熢诮虒W中應努力營造一種以情奪心、為之驚喜的教學氛圍，設法激發學生去尋找、去發現、去創造的熱情，要千方百計拓寬學生自由創造的時間和空間，讓學生去發揮各自的想象力和創造力，使學生群體達到為求知而樂，為探索而興奮的境界。

北師大版大第四冊《媽媽的愛》是一首敘事抒情詩，它從兒童的視角，以清新、明快、樸實的語言風格，敘述了媽媽愛“我”的幾件小事，謳歌了無私的母愛。為了使學生更深刻地體會到母愛的博大無私，我把情感線始終貫穿文章始終，收效較好，做法如下：

1.創設氛圍，范讀激情

在教學中，我先用課件展示詩歌中所描繪的幾幅媽媽關愛孩子的畫面，然后以自己親身經歷的事情，把媽媽對我的愛動情地講給學生聽，把學生帶入母愛的情海中。接著在一遍一遍的朗讀中把文中媽媽對孩子的愛與孩子們在生活中感受到媽媽對自己的愛融合在一起，達到感情的共鳴。教師的范讀感染著學生，學生在被教師的情感感染的同時，對課文內在的情感也有了一定的理解，從而與作者產生共鳴，創設了一種良好的氛圍。

2.自讀悟情，品詞析句

配以《世上只有媽媽好》的音樂，拉近教材與學生的距離。眼前是體現母愛的一幅幅動人的畫面（課件展示），耳邊縈繞著的是低緩、深情的音樂，這特定的氛圍激起學生表達情感的愿望，從而加深學生對課文的理解，并且能把這種理解外化為有感情的閱讀。在此基礎上，教師適時點撥，讓學生通過比較詞語來升華學生的情感，效果挺好。引導學生比較“一個很熱很熱的夜晚”與“一個很熱的夜晚”這兩個句子有什么不同。句子出示以后，學生紛紛發言：很熱說明天氣非常炎熱，在這么熱的天氣里，媽媽怕我睡不好覺，夜里起來給我扇扇子，自己卻熱得汗流浹背，真是太讓我感動了。學生聯想“熱”的體驗，從而體會到媽媽的辛苦。最后再讓學生感情朗讀，使感情升華。

在理解媽媽的愛是遮雨的傘這一小節時，我讓學生換詞比較“雨打在媽媽的身上”中的“打”可以換成什么詞。這樣好嗎？為什么？問題一出，學生的思維頓時被調動起來了，大家紛紛發表自己的見解。說可以換成“滴”、“落”、“灑”等詞。這樣好嗎？為什么？有的說：我認為不好。因為從“打”這個字中可以看出雨下得很急，很大，但媽媽卻全然不顧這些，把傘全打在了我的身上，從而看出媽媽是多么愛我。

3.拓展延伸，抒發感情

在調動了學生的情感后，順勢導入：“這首歌寫得多好啊，在媽媽的懷抱里成長的孩子，是多么幸福啊！聽完這首歌，誰能談談自己的感受，并把你的好媽媽愛你的事講給大家聽聽?！贝苏Z一出，打開了學生的話匣子：“我小的時候得了肺炎住了院，媽媽每天都護理我，我出院了，她都累瘦了；有一次玩的時候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去醫院；去年，我的腳被熱水燙了，媽媽趕緊給我抹上藥膏，又帶我去醫院……”緊接著，我趁熱打鐵引導學生：你覺得媽媽的愛是什么？你能試著再寫一段嗎？在這樣主動積極的思維和情感中，學生對媽媽的愛不禁油然而生，激發了學生創作的欲望，進行自編誦讀，升華了感情。

以上的教學設計不僅加深了學生對文體的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。這已經不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現了對文體的超越。

總之，語文課堂教學應加強對學生語感能力的訓練，促進學生對語言的感受從貧乏走向豐富，讓學生在積極、開放的思維活動中展開對話，這樣的對話才有利于要培養學生清晰、深刻、敏銳、獨特的思維品質。只要我們在語文教學活動中，善于引導學生想象語言的形象性，感悟語言的意蘊，領會語言的情韻，進行個性化閱讀，努力激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀層次，彰顯學生的閱讀個性，那么學生就能走進絢麗多彩的文本世界，放飛美好的心靈，使他們從一個成功點邁向另一個成功點。

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作者簡介：黃聯治，男，1975年9月出生，本科，就職于福建省泉州市豐澤區第二實驗小學，研究方向：小學語文。