群文閱讀提升學生閱讀能力的適切性探究

摘 要：文化體制改革，增強學生閱讀能力的教學要求日益凸顯，也成為課堂教學的一大難題，通過教師教學方式的不斷探索，群文閱讀的教學思路初具雛形。群文閱讀是在增加學生閱讀數量的同時，注重學生閱讀質量的提高。闡釋了群文閱讀如何在語文課堂合理實施，旨在通過群文閱讀教學達到閱讀能力的提高，提升學生語文學習的綜合素養。

關鍵詞：群文閱讀；小學教學；閱讀能力

群文閱讀是教育改革提出的新要求，要求教師在課本教學中進行大量的課外讀物補充，對課程閱讀教授中進行“量”的沖擊和“質”的保證，以求學生自身能力和人文素養的不斷提升。群文閱讀是將一組話題的展開，增加話題的可議論性，通過不同理解，使閱讀教學范圍更加開放，變教師的單一傳授為學生的多方研討，使學生思想更加多元化，為今后閱讀奠定基礎。對于群文閱讀在小學語文教學中的適切性，我們做出如下探究。

一、以群文閱讀下的以一帶多，拓寬以本為綱的閱讀范圍

群文閱讀體現在語文教學中對同一作者的不同文章進行閱讀。群文閱讀就是通過一篇文章分析作者的心境和寫作風格，在了解作者的基礎上加深對課文閱讀的理解。如在學習四年級古詩《獨坐敬亭山》時，對作者李白進行分析，對曾經學習的詩句進行重新閱讀，李白的詩句之前學習了很多，從最初的《靜夜思》開始不斷回憶，再對李白其他古詩進行閱讀，明白不同詩句是在怎樣的環境中寫出的。通過同一作者的不同文章了解作者不同時期的不同心境，從而對詩句的意境能更好地體會，對作者的感情能更好地理解。再如學習馮驥才的《珍珠鳥》時，教師可以向學生粗略閱讀《刷子李》，以及其他版本教材《捅馬蜂窩》和《維也納森林的故事》等文章，對馮驥才的寫作風格和個人思想有所了解，開闊視野的同時，對于文本的閱讀能使學生增強理解能力，鍛煉閱讀技巧，抓住閱讀重點。

群文閱讀體現在語文教學中對同一題材的不同文章進行擴充。如在學習四年級下冊課文《扁鵲見蔡桓公》時，給學生補充《華佗治病》中一則小故事：一位李將軍請華佗給他曾經小產的妻子治病，但是一開始卻不相信華佗的言辭，直到他的妻子病情越來越嚴重，最終還是華佗開藥保住了其妻子的性命。要是李將軍像蔡桓公一樣不聽醫生的話，諱疾忌醫的后果會使他的妻子像蔡桓公一樣丟了性命。這樣對課文題材進行補充，使一組議題得出了兩種不同結果，使學生解放了思想，也豐富了閱讀知識。

群文閱讀體現在語文教學中對同一寫法的不同文章進行描述。正如寫一篇作文，同一題目下學生的思想不同，寫出的文章各異，但卻各有想法，不分對錯。正如學習白居易的《憶江南》時，同一作者也能在同一題目下寫出不同感情，這是因為人是不斷變化的，思想更是不斷更新的，不同時期不同地點會使人產生不同的思想。從“日出江花紅勝火”的描寫，再到杭州和蘇州的描寫，同樣是憶江南的題目卻有著不一樣的表達。在群文閱讀中，可以讓學生拓寬閱讀范圍。

二、以群文閱讀下的共同參與，解放灌輸為主的閱讀環境

一直以來語文的閱讀教學大多是教師的單向輸入，對于書本課文的閱讀，教師多以學生自己理解不了或理解有偏差等原因，而不能給予學生發表自己想法的機會，這不僅造成學生思想上的惰性，也束縛了學生對課文閱讀理解的能力。要提升學生的閱讀能力，首先給學生對課堂共同參與的機會。在對《普羅米修斯》這篇課文學習時，可以讓學生自主尋找曾經學習的中國神話如《盤古開天地》并復述給大家聽，通過自主閱讀讓學生提出自己的疑問和思考，思索中外神話有什么不同；再讓大家重溫對《夸父追日》和《女媧補天》等故事的閱讀，通過簡單的略讀，提升閱讀速度的同時，明白這些神話的主旨，并理解這些神話都在傳遞一種不畏強權、不畏艱難，為人類謀福利的共同點。還有在對《漁夫的故事》學習開始，讓學生自己閱讀課外讀物，增加閱讀量，增強學生理解力，通過補充文章的閱讀重視了學生的參與度，將語文課堂交給學生，讓他們在眾多閱讀中尋求真知，自主理解，打破了傳統閱讀中教師思想的灌輸。群文閱讀注重學生參與，自主尋找閱讀課題，營造自主的閱讀環境和閱讀情感。

三、以群文閱讀下的思維創新，打破唯一真理的閱讀局限

群文閱讀使得學生的思想由封閉轉向開放。傳統閱讀教學中教師的想法代替了學生的思維，但實際上不同學生思想各異，閱讀教學應該爭取學生思想的百花齊放。在對五年級教材《地震中的父與子》學習時，教師會以教參中體現的主旨思想指導學生，告訴學生要體會地震中父親堅持不懈救助孩子的偉大和彼此堅定的信念，但是卻忽略了學生的自讀自悟，學生可能會對地震中孩子的堅忍不拔的毅力所折服，對孩子禮讓同學的精神所打動，還有對其他父母的不得已表示理解等多方面內容產生自己的思考。群文閱讀也是將一個議題產生多元思考的過程，學生生活經驗不同因此閱讀理解千差萬別，群文閱讀尊重了學生差異，打破了答案的唯一性，尊重了認識的多元性。群文閱讀實現了鼓勵學生發現，打破唯一真理的存在，讓學生的思維不斷創新。

通過以上具體闡述使得我們對群文閱讀在語文閱讀教學的具體實施有所了解，顯而易見，群文閱讀在閱讀教學中的使用適當且切合實際，對學生閱讀能力的提升起著潛移默化的作用。群文閱讀就是讓學生閱讀數量增多，思考層次增多，創新想法增多，真正實現語文閱讀教學的“積跬步，至千里”。

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作者簡介：陳世凱，男，1978年11月出生，大專，就職于貴州省畢節市金沙縣第二小學，研究方向：小學語文教學研究。