小學數學課堂教學評價的認識和實踐

孔冬良

摘 要：課堂教學是教師傳授知識的主要方式，同時也是學生獲得知識的來源之一。教學評價能夠客觀地反映課堂的教學質量、教師的綜合素質、數學課堂的情境等。小學數學的學習需要教師創設一個良好的教學情境，把生活實際和實踐經驗與數學課程融合到一起，從學生的心理和特點著手，激發學生的獨立思考能力，拓展學生的思維能力，讓學生對知識的把握更加靈活。

關鍵詞：小學數學；教學評價；多元化

《義務教育數學課程標準》提出：“評價的意義在于改善教師的課堂教學質量、激發學生的積極性、反饋教學信息，建立一個多元化的評價體系。課堂評價在小學生數學課堂教學中是必不可少的，通過評價可以提升教師的素質，讓教師把握學生的動態，及時解決學生遇到的問題，同時推動學生思維品質的發展。”在教學課堂上要求教師在傳授知識的過程中把握課堂動向，激發學生的主觀能動性，挖掘學生的潛力。

一、實現小學數學課堂多元化教學評價

小學生數學課堂教學評價應從五個方面著手，對教學目標、教學內容、教學效果、教室素質、教室教學行為進行評價。五個指標所占的比重能夠反映出課堂教學評估的方向和進展情況。

1.對教學目標進行評價

知識的把握是教學目標之一，教師制訂教學目標對學生的發展起到了推動的作用。教師在不借鑒參考書的前提下，用心制定教學目標，從學生的角度出發，結合教學內容和學生的心理特點，能夠提升課堂的教學質量，讓學生對知識點的把握更加深刻。

2.對教學內容進行評價

教材是教師傳授知識，實現教學目標的媒介。因此教師必須合理地劃分教學課時，把握教學內容的難易程度。教師在傳授數學知識的過程中，要突出知識點，注重對重點知識的講解和劃分，讓學生掌握學習技巧，領會教學難點。

3.對教學效果進行評價

對教學效果進行評價是衡量教師課堂教學質量的關鍵因素。教學效果的評價能夠反饋教師與學生之間的最新動態。以學生的學習狀況為導向，從知識、價值觀、方法等角度衡量課堂的教學質量，這三個角度分別體現了學生的學習狀況、情感變化、理解能力。

4.對教師素質進行評價

教師在課堂教學過程中的行為舉止、情感變化、表達能力對小學生數學學習都是至關重要的。教師在課堂教學時要求語言表達科學清晰、抑揚頓挫，避免平鋪直敘、生搬硬套，板書工整，字跡清晰，對教具應用熟練，嚴禁將私人情緒帶到課堂上，對待學生態度平和，要耐心寬容。

二、實施教學評價的意義

實施教學評價能夠推動小學生數學課堂教學模式的改革和發展，通過多樣化的評估方式能夠推進素質教育的長遠發展。

1.實施教學評價的依據

教學評估要依據大綱的新理念，以培養學生興趣、鼓勵學生自主探索、培養學生行為習慣、拓展學生思維方式為導向，推動數學課堂教學模式的改革。教師要以推進素質教育為航向，針對每個學生的學習進度和心理素質，作出準確合理的回應。教師在課堂上要以學生為主，在關注學生數學成績的同時，把精力和時間多放在小學生的身心發展上。

2.實施教學評價的可行性分析

實施小學數學課堂教學評價能夠推動小學數學教育的改革，促進素質教育的長遠發展。教學評價能夠激發教師在課堂上的創造力和想象力。現如今，很多教師還用陳舊的教學方式和教學觀念教育學生，這種陳舊的教育模式雖然不會出現錯誤，但是這種教育模式本身存在缺陷，在新型的教育模式下，傳統教育模式只會墨守成規。教師在課堂上如果能在掌控整個課堂走向的前提下，為學生營造一個良好的學習氛圍，主動激發學生的學習興趣，訓練學生的思維方式，對課堂效果會有一個質的提升。按照標準的教學評價原則來進行評估，能夠有效地避免評估結果的客觀性和形式化。教學評價的實施能夠給小學數學教學開辟一條高效正確的方向。

教學評價能夠客觀地反映課堂的教學質量、教師的綜合素質、數學課堂的情境等。課堂評價能夠推動素質教育的實施，提高小學生數學課堂上的學習質量，讓教師對自身能力更好地把握。通過評價可以提升教師的素質，讓教師把握學生的動態，及時解決學生遇到的問題，同時推動學生思維品質的發展。

參考文獻：

[1]羅東周.小學數學課堂教學評價的認識和實踐[J].小學教育科研論壇，2003（Z1）.

[2]鄭艷艷.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考[J].科技資訊，2009（32）.

[3]趙冬臣，馬云鵬.小學數學課堂教學評價的質性研究[J].數學教育學報，2007（02）.