讓識字教學變得更有趣

摘 要：小學低年級語文學習的主要任務就是識字，而識字構成了學生閱讀和寫作的基礎，小學生識字量的多少，對學生學習語文及語文以外的其他學科有著重要的作用。因此，讓低年級學生對所學漢字進行全面理解、記憶和運用的任務迫在眉睫，教師不僅要深入挖掘中國漢字的深刻內涵，還需要對多種有效手段進行詮釋。

關鍵詞：識字教學；低年級；學習目標

小學低年級語文教學中，由于大量抽象的歸類識字的存在，這就決定了識字教學既是教學的重點，又是教學的難點。對于第一學段的（1～2年級）學生，《義務教育語文課程標準》在識字方面規定的學習目標是：小學生不僅要認識常用漢字1600個左右，還要培養孩子對于漢字學習的熱愛，有主動識字、寫字的愿望。

實踐研究表明，在幫助低年級識字教學過程中，要在充分考慮學生身心特點的基礎上，采用多種形式調動學生識字的主動性，使學生真正喜歡上識字這個過程。在識字教學中，以下幾方面將有助于學生更好地掌握漢字。

一、采用多種媒介，使低年級學生愛上識字

1.運用網絡、電子白板等多媒體。要使孩子們愛上漢字，我們需要為孩子們提供一種寬松的學習氛圍，采用多媒體的輔助，變換所學漢字的形式，從而克服小學低年級學生注意時間短，且易分散、易產生疲勞的特點，使識字的學習過程充滿新奇和樂趣，這樣學生也會學得快、記得牢。

生動有趣的畫面使漢字本身散發著一種神秘感，同時在教學過程中學生的多種感官也參與其中，更有利于對漢字的記憶。教學實踐表明，多媒體教學可以簡化學生的思維過程，使他們的記憶強度減輕，促進學生的思維正遷移，并對漢字世界充滿探索的欲望。

2.嵌入豐富多彩的活動。根據小學低年級學生生性活潑的特點，開展形式多樣的課內外活動將有利于學生對于漢字的學習，寓教于樂，激發他們識字的熱情。多形式朗讀就是一種提高學生識字效率的好方法，這種方法可以加深學生認識漢字印象。此外讓孩子們扮演默讀、速讀、指讀、分角色朗讀等傳統朗讀方法，可以幫助學生更好地理解所學漢字的意思。

游戲也是一種不錯的漢字教學方法。在課堂上進行找朋友、猜字謎、風車轉轉轉等一系列游戲，可以為孩子們創造寬松愉悅的教學環境，在加深學生對教材內容的理解的同時，還能加深學生對于漢字的記憶，使學生對識字充滿興趣。

二、根據漢字特點，合理選擇識字教學方法

授人以魚，不如授人以漁。要教育學生采用正確的學習方法，以下將介紹幾種不錯的識記漢字的方法。

1.形象記憶。我國漢字源遠流長，是世界上最古老的文字之一，有很多漢字屬象形文字，如，口、月、山、火、水等。在講解這些漢字時，要根據這些漢字的字形特點，將其與相關的自然事物聯系起來，使學生直觀認識到漢字的由來。另外，由于一些漢字有會意的特點，如“哭”字，這個字上的一點孩子們往往會漏寫，此時教師可以采用如下的方法，用一個小女孩哭泣的畫面來幫助學生理解這個字：兩個口是小女孩的眼鏡，而那一點則代表著她的眼淚，如果沒有了眼淚，那又怎能稱之為“哭”呢，這樣學生對這個漢字就會有更深的印象。

2.猜謎識字。猜謎識字也是一種不錯的教學方法。以下以“高”“碧”“午”為例。“高”字的謎面是，“一點一橫長，口子在中央，大口不堵口，小口里面藏”。“午”字的教學是：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。通過這樣的方式教學，學生記得特別快。

3.順口溜出方塊字。對于一些較難和易錯的字，采用順口溜這種幽默風趣、朗朗上口的教學方法則可以達到很好的效果。如“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

4.拓展識字。在教授漢字時不僅可以在課堂上進行，還可以拓展到課外生活中。在課外生活中，鼓勵學生在發現生字、生詞的時候，想辦法認識它們。比方說馬路標識、廣告牌、食品袋上說明等，都是小學生識字很好的素材。

三、給漢字配“畫”，進一步培養學生的想象力

在識字教學過程中教師要根據所學漢字的特點，盡量將抽象的符號以具體化、形象化的方式呈現給學生，引導學生大膽想象，提高學生識字能力。簡筆畫就是一種形象生動，且內涵豐富的，能夠很好地拓展學生想象能力的方式。對于低年級學生而言，相對于文字，他們對圖畫更感興趣，如果教師在生字字形教學環節中，給生字配上場景畫面，如，教學“跳、扔、端、拍、掃”時讓學生用身體來表示這個漢字，那么學生的識字能力和想象能力都可以同時得到提高。

小小漢字蘊含著無窮的奧秘。我們要積極探索并深入挖掘其中的奧秘，使原本枯燥的課程變得生動有趣，讓學生積極參與到識字活動中來，并體驗到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]咸高軍.識字教學生活化探微[J].小學時代：教育研究，2010（08）.

[2]郭新英.淺談小學識字教學方法[J].新課程：中，2011（05）.

作者簡介：朱曉玲，女，1971年9月出生，碩士，就職學校：河北省唐山市古冶區林西第二小學，研究方向：小學語文教學。