“三九”模式在小學數學課堂中的運用和反思

徐建發

“三九”課堂教學模式下，教師不必挖空心思創設怎樣優美的情境，設計如何恰當的過渡語，安排怎樣有層次的課堂練習；也不必為了小組是否建設完善，學生是否掌握并能順利預習而煩惱。真可謂：簡單、高效、快樂。試以四年級上冊課本第二單元的《直線、射線和角》為例，談談這種教學模式在實際中的運用，并有所反思。

常規口算（1分鐘），“小導員”到板前組織學習。

“小導員”：常規訓練，口算練習，請某某小組以開火車的形式完成。

某小組長喊全組起立，組員依次口算；“小導員”組織評價口算的優劣。

一、引導自學

師：同學們，今天我們一起來學習課本第二單元《直線、射線和角》，請同學們齊讀本節課的學習目標。（“小導員”組織讀）

（一）出示學習目標

“小導員”：讓我們看看自學提示，帶著任務學習，請同學們齊讀自學提示。

（二）出示自學提示

（三）學生自學（5分鐘）

“小導員”：請同學們根據自學提示，獨立完成自學，可以在書上用鉛筆做標記。

（四）小組內組織討論探究，并做組內展示（5分鐘）

師：請同學們在組長的組織下合作探究學習，并做出你們組最佳的答案。

生1：仔細觀察，射線有什么特點？

生2：用發光的手電筒照射，說明了射線是直直的1個端點，不能度量。

生3：你們能在本上畫出一條完整的射線嗎？為什么？我們用什么圖示來表示射線呢？

生4：不能，射線是無限長，不能測量。

……

二、指導展示

（一）匯報展示（以小組為單位匯報，其他學生注意傾聽，準備補充，教師要適時指導）（8分鐘）

學生1：射線是直的。

學生2：射線只有一個端點，可以向一端無限延長。

學生3：射線不能量出長度。

……

師：同學們對射線、線段、直線了解了很多，也探討了很多。那么角是怎么構成的呢？

生：角是從一點引出兩條射線組成的圖形。

師：同學們找一找角。

后進生1：三角尺上有三個角。

后進生2：數學書上有四個角。

……

（二）全課總結（2分鐘）

師：經過學習，我們認識了直線、射線和角。你有哪些收獲？

三、輔導檢測

1.完成練習四第1、2題。（找兩名后進生上前板演，其他學生在課堂練習本上做）

2.課堂檢測（一般是練習冊上的習題）

（一）填空

（1）線段有（ ）個端點，射線有（ ）個端點，把線段向兩端無限處長，就得到一條（ ），直線（ ）端點。

（2）從一點引出兩條（ ）所組成的圖形叫做角。這個（ ）叫做角的頂點，這兩條（ ）叫做角的邊。

（3）畫一條長 8厘米長的（ ）。

（二）選擇

（1）經過兩點能畫（ ）條直線。

A、1 B、2 C、3

（2）角的兩條邊是（ ）。

A、直線 B、射線 C、線段

（3）線段有（ ）個端點。

A、1 B、2 C、3

（三）判斷

（1）一條直線長20厘米。 （ ）

（2）直線比射線長。 （ ）

（3）由兩條線段組成的圖形就是角。 （ ）

（4）線段是直線的一部分。 （ ）

教學反思：

這就是“三九”模式下的課，一堂沒有任何“花樣”的實實在在的課，用的唯一教具也只是寫上學習目標和自學提示的課件，教師的語言和教學行為減少到最低程度，絕大多數時間都是學生靜悄悄地看書、做練習，即使是在“小組內組織討論探究”環節，也井然有序。

反思一：它是簡潔的課。教學環節簡單，即先自學、后指導、再輔導，任何一個新課都能套用。教師要做的就是為學生創設一個有良好秩序、安靜的學習空間。

反思二：它是高效率的課。在這樣的課堂里70%以上的時間學生都在自主學習，教師的指導講解大約只占六七分鐘，把時間都留給了學生自學、小組合作探究討論和練習。課堂的起點不再是教師的教，而是學生按照教師預設的自學提示要求自學。學生在自學、合作探究討論、練習產生錯誤時，首先不是教師解疑釋惑，而是請學生討論、更正，留給學生大量的時間做練習和檢測。一節課下來，每個學生至少獨立做了20道左右的題，其中有幾道還經過全班討論。

反思三：它是快樂的課。不同層次的學生都能在這樣的課中找到快樂，過去只有機會聽而且還不一定聽懂的后進生，現在能夠大聲地回答問題了，也能上臺板演，不論對與錯，沒有一點壓力；好學生在課堂上能很好地展示自己的解法，發表自己的看法，享受成功的喜悅；中等生能在一次次順利完成練習中，為取得較好的成績而滿足。更主要的是它將課后練習轉化為課堂檢測，真正給學生減負，使他們有充分的時間去發展課后的興趣愛好，這才是真正的快樂。

（責任編輯 付淑霞）