小學低年級英語單詞呈現方式之我見

姚菡

【摘要】詞匯是語言的重要組成部分，在語言中扮演著重要角色。本文從小學低年級英語單詞呈現方式入手，針對小學低年級學生具有年齡小，心理認知水平低，活潑好動，善于模仿，表現欲強等特點，提出了實物、模型方式，圖片、簡筆畫方式，課件、投影方式，歌曲、說唱方式，故事、情景方式和游戲、表演方式六種方式。

【關鍵詞】小學英語 低年級 單詞呈現方式

怎樣有效呈現英語單詞呢？結合低年級學生的年齡特點，學習和記憶規律和實際教學案例，筆者對低年級英語單詞呈現方式嘗試總結出如下方法：

一、實物、模型方式

實物具有直觀性、真實性、鮮明性和形象性的特點，因此無需教師費太多口舌，學生就能輕松理解詞匯含義。在教授1A Unit 4 My bag的四個生詞book， bag， pencil， pencil box時，最簡單最直接的方式就是就地取材，拿著“書、書包、鉛筆和鉛筆盒”進課堂。學生一看就懂，簡潔明了，他們則可以拿著自己的“書、書包、鉛筆、鉛筆盒”，跟著老師一個一個地學習這四個可觸可摸的英文單詞。同理，在講解1B Unit 4 My nice ruler中的短語“a pen， a crayon， a ruler， a rubber”時，也可直接用實物展示。

二、圖片、簡筆畫方式

實際教學中，我們發現：低年級學生對色彩鮮艷，對比強烈的圖片興趣濃郁，尤其是可愛的卡通圖片。單詞學習中，如果教師選用一些簡單明了的圖片，學生們則可以在邊欣賞、邊猜測、邊理解的過程中不知不覺加深了對相關詞匯的認識。在1A Unit 5 Fruit的生詞peach， banana， mango， pear的教學中，我先在黑板上畫出這四種水果的簡筆畫，讓小朋友去猜它們分別是什么水果，先猜出來哪一個就先學習哪一個。在這節課的平行班教學中，我又嘗試性地讓孩子們先自己畫“桃子、香蕉、芒果和梨”，先畫好的小朋友可以涂顏色，然后再進行生詞教學。我驚喜地發現，孩子們畫得非常專注，隨后的單詞教學孩子們很配合。我還讓孩子們把這幅“作品”帶回家， 當一回“小老師”，教爸爸媽媽水果的英文名稱。

三、課件、投影方式

如今隨著現代化教學設備的普及，多媒體的運用也越來越普遍。多媒體具有集聲音、視頻、圖片、文字于一體的功能，在教學中也有其獨特優勢，尤其是對一些教師不好在課堂上用語言、文字、聲音和動作詳細展示的單詞。在1A Unit 5 On the road 中，單詞bus， car， taxi 和bike就屬于此類情況。在課件中，我既提供了各個單詞的圖片，又插入了各種車輛的汽笛聲，還播放了一個街道上車來車往的視頻剪輯。在全方位的讓小朋友感受到各種車輛的特征后，單詞的教學就順理成章了。

四、歌曲、說唱方式

小學低年級是培養英語學習興趣的重要時期，富有韻律、節奏感強的歌曲和說唱則能有效調動小學生的學習興致，活躍課堂氣氛，初步培養英語語感。旋律優美的歌曲和說唱還能向小朋友打開一扇窗，了解異域的風土人情。此外，在實際教學中，我還發現教師可以通過改編歌詞來強化學生已知詞匯的識記，擴大詞匯量和學習簡單口語。如在教授1A Unit2 Good morning時，第一課時正好是在上午。上課伊始，我先放了教材單元配套的“Good morning”歌曲，只兩句話的歌詞中Good morning重復多達6次。小朋友們跟著旋律邊聽、邊唱、邊拍手，在我放到第二遍的時候，大部分的小朋友都可以跟唱出Good morning這個詞了。第二課時恰好是在下午，我通過改編歌詞，帶領小朋友們跟著原來歌曲的旋律，齊唱“Good afternoon”歌曲。有了上一次類似的學習經驗后，小朋友們很快就明白Good afternoon的意思，不但能夠能夠跟唱出來，在隨后的師生問好中，還有不少小朋友能夠有意識地運用起來。

五、故事、情景方式

語言是交流的工具，如果教師能有意識的創設語境讓學生接觸新詞匯，明白它在情景中的含義，并知道如何運用它，那么我們就可以事半功倍地達到了詞匯教學的目的。在日常教學中，我時常會采用編一個包含本節課生詞的英語故事的導入方法，孩子們的注意力被曲折的情節深深地吸引，因而無比熱切地盼望著新單詞的到來。在1A Unit 6 On a farm導入中，我編了一個全班小朋友去農場秋游的故事。在農場聽到了各種各樣的聲音，看到了各種各樣的小動物。我邊描述著小動物的特征，如：黃色羽毛，兩條短腿，像一只小鳥，邊模擬它的叫聲“嘎嘎”，邊作出一搖一擺走路的樣子。小朋友們被我逗得笑的前俯后仰，紛紛猜出了這只小動物是“小鴨子”，然后他們在座位上也如小鴨子般左搖右晃起來。這時，我因勢利導，向學生呈現了“duck”這個生詞，同時帶著全班小朋友一起很有節奏地左右搖擺，歡樂地唱著“duck， duck， 嘎嘎嘎”。利用故事和情景來呈現單詞的另外一個優勢是：每個單元要學的詞匯被串聯起來，包含在一個整體情景里。這有利于加強詞匯之間的關聯性，不易遺忘。

六、游戲、表演方式

低年級小學生普遍注意力集中時間短暫，自控能力較差，因此，我會有意識地動靜結合，在課堂上使用小游戲和表演來呈現生詞。如在1A Unit 3 This is my mum的生詞“my“教學中，我先做示范，邊從包里拿出一樣東西，邊說對應的英文“my pen， my book， my ruler…”然后找幾個學生模仿做這個游戲，如果他拿的是自己的東西，則其他小朋友要說Yes！ 如果他拿的是同桌的東西，則其他小朋友說No！在這個簡單的小游戲中，一個抽象的，很難用其它方式向孩子講清楚的詞語“my”，此刻在孩子們的眼里是多么得具體、生動、形象、而又神奇！

總之，小學低年級單詞呈現方式有很多，筆者主要是從實物、模型方式，圖片、簡筆畫方式，課件、投影方式，歌曲、說唱方式，故事、情景方式和游戲、表演方式進行闡釋。希望此項研究能給低年級英語單詞教學帶來一些啟發，拋磚引玉，吸引更多學者和教師關注低年級單詞呈現方式的研究。endprint