讓教學細節綻放精彩

金莉榕

【摘要】教學細節是指發生在課堂教學中，為解決某一個問題而精心設計或動態生成的一個短小的教學過程。忽視細節的教育是抽象的，迷茫的，而重視細節的教學過程充滿智慧和創造，具體而豐富。獨具匠心的教學細節會帶來意外的驚喜和收獲。

【關鍵詞】教學細節 精彩 創造

教學是由細節組成的。英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界。”教學細節看似平常，而平常中蘊涵智慧；看似簡單，而簡單中孕育思想。英語教師應該如何以強烈的細節意識，開發教學實踐研究，并在實踐中打造出精彩的課堂呢？我就新課標高中英語課堂的一些嘗試與積累，淺談以下觀點：

一、精彩細節，來自對標題進行大膽預測、驗證

讀前預測是很重要的閱讀活動之一，可惜很多老師覺得太浪費時間，而且文章中沒有太多于此相關的內容和練習，所以都忽略了此步驟。其實，預測正確與否不重要，關鍵是激發學生的興趣，從而形成期待。學生自然將以后的閱讀活動作為印證活動積極參加。而且形成積極的頭腦風暴，結合生活經驗理解了背景內容。

例如： 在教book3， unit5 Canada的reading text “A trip on The True North”時，我提出 “what does The True North mean？” 學生猜： “Its a place in Canada./It is Canada./ Its a country.”此時我都微笑著記錄他們的各種預測，不作評判，這樣學生形成強烈的閱讀期待，激發了興趣，在閱讀中飛快地找到了答案：Its the name of the cross-Canada train.接著我立刻提出問題：“Why does the author use it as the title？ Why doesnt he use Canada as the title？” 帶著進一步的問題去閱讀，在完成任務之后，學生理解了文章是用“The True North” is not only a theme throughout the trip but also a theme throughout the whole text.

二、精彩的細節，來自新舊知識的融會貫通

單詞記憶是學生學習英語最頭痛的事。每每教新單詞時，我常會提問， “What can you think of when seeing the word？” 比如我在教preserve這個單詞時，學生紛紛說出與其相似的單詞 “reserve， deserve， observe ， conserve” .教success時，學生就會馬上說出successful， successfully， succeed， 教impress 時，學生就能知道impression， impressive 等詞性。這樣舉一反三，溫故知新的工作常常出現在我的新單詞教學中，由學生自己發現總結已經成為了他們的習慣，不知不覺中也掌握了單詞的前綴后綴構詞法.當學生掌握了一定數量的詞匯后，教學生掌握其中的規律性，讓學生記住一個單詞，然后記住由此而派生的一系列相關單詞。在英語句型教學中，我發現有許多句型有一定的規律性。

比如在教感官動詞，使讓動詞+ 名詞+ 分詞結構時，

I found a boy lying on the ground.我會立刻提醒學生相似的結構，如with +名詞+ 分詞 / There is+名詞+ 分詞 .

With the boy lying on the ground….

There is a boy lying on the ground.

它們結構復雜但出現率頻繁，學生對于這種結構常常迷惑不解，如果引導學生歸類，找出相似之處，就能起到融會貫通的效果。

三、精彩的細節，來自對教師應變能力的考察

在現實教學中，不少教師上課按預設模式按部就班地實施教學，過分拘泥于靜態教案的預設而忽視動態學案的生成，較少關注學生在課堂上的狀態，因此在實施過程中比較呆板，常常陷入枯燥無味的講解分析，而學生提不起興趣。這就要求教師在課前必須做好充分靈活的預設，結合課堂實際，密切關注學生的動態反應，智慧地把主觀的直線性教學設計轉化為靈活的設計，充分孕育和激發英語課堂教學中的精彩。如同蘇霍姆林斯基所說的那樣：“真正的教學技巧和藝術并不在于能預見到課堂上的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”

比如，有次在講解練習冊習題中，有涉及祈使句的反意疑問句，怎樣在最短的時間內簡潔明了地介紹這個內容呢？我突然關注到有個學生聽累了，趴在桌上，想睡覺的樣子。我走到他的身邊，輕聲說道“Yangming，wake up， will you？”

學生們聽到了都笑了，他卻睡眼惺忪的樣子，于是我又對笑著全班同學說：“Lets wake him up together， shall we？” 學生們一起笑著說：“Yangming，wake up， will you？” 我把這兩個句子寫在黑板上進一步鞏固，在歡快的氣氛中，他不好意思地完全醒了，大家都掌握了帶有稱呼語的祈使句及它的反意疑問句的用法。

再比如，在Book 4 unit 3 A taste of English humour 中，好幾處提到了現在分詞作伴隨狀語的現象。為了讓學生更牢固地掌握，也為了活躍課堂氣氛，我突然想到講臺上的教鞭，問道： “Who would like to walk the way as Chaplin did？ Its very interesting ，isnt it？”我把教鞭拿給了自告奮勇上來表演的學生，他舞動著鞭子，模仿卓別林走得惟妙惟肖，博得了大家的掌聲。因此，大家便一起說出了以下句子： “He walked stiffly，carrying a walking stick.” 和“He walked stiffly，swinging the walking stick in the air.”endprint

很多精彩的細節都是在教師精心設計之外，教師要勇于非預設生成，智慧駕馭課堂，善于觀察，隨機應變，捕捉契機，就可以催發生成很多驚喜和收獲。

四、精彩的細節，來自對學生智慧火花的點燃

在教學中，我們面對的是一個個充滿靈性的生命，他們充滿智慧，渴求知識，張揚出獨特的個性特點。教師要學會有效利用學生資源，給出充分的時間空間讓他們積極參與思維，自由發揮，他們會迸發出創新的思維火花。

比如，有一天，有個學生遲到了，我表現出生氣的樣子，說“ Im a little angry ，do you know why？” 學生們會說：“ Because Yeyong was late for class.” 我繼續問，“You are right.But do you know the answer to ‘what made me angry？” 我要他們討論這個問題與答案。 細心的學生發現可以用主語從句來表達： That Yeyong was late for class made you angry.有的學生聯想到以前學過的動名詞作主語，就積極回答：Yeyongs being late made you angry./His being late made you angry.學生頓悟到答案必須能替代what，而不能用because .

學生只有在用語言的過程中才能真正學會語言，人們常說： You hear， you forget； you read， you remember； you do， you learn.很多老師上課為了節省時間，總會抄出很多的例句給學生，因為他們認為學生們造出的句子常是病句，還不如不讓他們嘗試。其實，這個觀點是錯誤的，創設語境情景讓學生表達自己的思想，這是他們獨立思考，培養創造力的結果，而他們有的想法非常好，往往超出了教師的永遠反復使用的那幾個例句。

比如，在教授whichever ，whatever，whoever等等連接讓步狀語從句時，我只舉了一兩個例子，就讓學生自己討論與發揮了。有個男孩剛開始不會回答，但是說，“Let me think again.”突然，他說：“I get it.” “Whichever class we will stay in， we can be a hero.”因為當時正面臨著文理分科和分班的現實狀況，他的例句反映了同學們對班級的不舍，和對將來學習的決心。引起全班學生們的共鳴，收獲了熱烈的掌聲。這是我作為教師無法創造出的代表學生們的一個精彩而智慧的例句，我把它莊重地寫在黑板上，后來它成了班級的經典名言。課堂是個師生充滿激情，發揮智慧，表現個性和愉悅心靈的歷程。我享受著，收獲著這種感動。

五、精彩的細節，來自對錯誤資源的利用

1.課堂中的錯誤包括教師的錯誤和學生的錯誤。教師難免會出現知識上的或行為上的錯誤，這是很自然的，加上高中學生思維較活躍，思想比較成熟，也很愛質疑，所以常常能發現教師的錯誤。這時，要鎮定自若，大膽講出來，不要刻意掩飾。部分教師覺得不好意思，會很尷尬，羞于面對，這是不可取的。

比如，我偶爾在拼寫時寫得太快了，漏了字母，學生提出后，我很自然地說：“Im sorry， I got the mistake.”

當然，如果是講解上的錯誤，我還會說：“You are so great.You can find out my mistakes quickly！ Can you help me to correct the mistakes？”這種將錯就錯的處理法，讓學生進行改錯，類比，或辯論，往往將失誤變成機遇，“糊涂”的老師造就了“聰明”的學生。這樣不難掃除尷尬，化險為夷。

2.學生的錯誤，作為珍貴的教學資源，是可遇而不可求的。心理學家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生范錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”

有錯誤的課堂才是真實的課堂。因此，教師要善待學生的錯誤，同時敏銳地發現學生錯誤背后的原因，挖掘錯誤的價值。

比如，在口語練習時，學生經常會無意識地把“he”和 “she”弄混了，一般說來，我不會立即糾正他們的錯誤，否則他們的思維就會被打斷，變得結結巴巴，沒有自信，我認為在不影響交流的基礎上，犯錯是允許的。我常常在聽完他們的表達后才評價說： “I think you express yourself clearly and well， but Its better to pay attention to…”這樣不僅這位學生本人，而且所有的學生都明白了怎樣才能說的更好。

在學習了Book4 ，unit1 Women of achievement 后，我提出了個問題：“If it were you， would you like to work in the wildlife for so many years？”

有個學生立即說：“No， its too hard ，I like to do some easy jobs.”盡管這不是預設的答案：“Yes，its great， we should learn from Jane to protect the wild animals.”但是這卻是學生們最自然和直接的聲音，我不能表示出失望的樣子說： “Its wrong of you to say so .”相反，我接著他的話說： “Yes，its very hard ，but most of things are hard to do in the world.And If you really love it ， it doesnt matter however hard the work is ， do you think so ？”這個學生理解了我的話，若有所思地點著頭，我便趁熱打鐵問：“So what made Jane successful in her field ？What can we learn from her？”學生自然得出： “Its her love to animals that made her succeed.”這樣，自然而然地在教學中滲透了德育教育，培養學生今后要熱愛自己的事業，積極進取，在如何選擇未來事業的問題上給了一定的啟發。并且使學生提高了認識，升華了道德。

總之，教師們要在課前精心預設的基礎上顯露生機和活力，注重各個細節的實施，既會帶給學生更加深入、實際的思考，促進了學生的發展。又會使教學師生雙方都有既胸有成竹又不乏靈活智慧的創造，從而使尋常的課堂演繹出不尋常的精彩。

參考文獻：

[1]孫鵬.高中英語課堂拓展活動研究[J].中小學外語教學.2012.

[2]朱成明.智慧在教學細節中生成[N].英語周報（高中教師版）. 2009.

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