“翻轉課堂”在大學英語中的思考和探索

汪洋

【摘要】隨著我國與國際間的交流與合作不斷加強，對具備外語知識的專業人才的需求也不斷擴大，高職院校的英語教學面臨新的機遇和挑戰，高職英語教學改革勢在必行。本文對翻轉課堂模式的制約因素和優勢進行了分析和研究，并提出了相應的英語教學應用措施。

【關鍵詞】高職英語 翻轉課堂模式 應用

進入21 世紀，互聯網的發展使教育界發生了觀念性的轉變。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。翻轉課堂是從英語Flipped Class Model或inverted classroom翻譯過來的術語，是一種將傳統學習過程翻轉過來的教學模式。有學者將翻轉課堂稱為“流程的變革”，這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內化的優化。原來需要教師費勁灌輸的知識先讓學生主動學習，即知識傳授提前到課前；原來課后需要學生做大量練習進行知識內化的訓練放到了課中并在教師和同伴的互動討論中完成，即對知識內化的過程進行優化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

隨著教學流程的顛倒，整個教學模式發生了顛覆性的變化，從重視知識傳遞、以教帶學的知識傳授模式逐步轉變為基于信息化環境的強調問題中心、以學為主的整合探究模式，這正是翻轉教學的真正內涵所在。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。

一、翻轉課堂模式的制約因素

翻轉課堂教學模式被譽為“一場破壞性的教學革命”。翻轉課堂在美國的教學實踐如火如荼，我國的教育者也開始積極地參與其中，但是，它的有效實施取決于教師、學生、學校等多方面因素。一方面，學校的態度決定翻轉課堂實施的可能性。翻轉課堂的有效實施受到學校管理方式、教學條件的影響。大部分翻轉課堂的教學內容傳遞都借助教學視頻，而我國國情決定了不可能采用自帶設備模式，因此學校網絡等硬件環境是限制其發展的一大瓶頸。同時，翻轉課堂對傳統課堂的顛覆在教學規模、教師績效考核和學生成績評定等方面需要得到學校管理層面的理解和支持。另一方面，教師的理念和專業素養影響翻轉課堂實施的效果。教師教學理念的轉變決定翻轉課堂是否在教育改革中流于形式。

二、翻轉課堂教學模式的優勢

新時期，隨著社會的發展，人才市場對大學生的素質提出了新的要求，很多高校為了滿足社會發展對英語人才的需求，開始將翻轉課堂模式引入英語教學活動中。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式在英語教學中有很多的優勢。例如，有利于學生自己掌握學習；有利于增強課堂上互動；有利于實現學生的個性化學習等等。

1.有利于學生自己掌握學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.有利于增強課堂上互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，并會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。

3.實現學生的個性化學習。每位學生的學習興趣和學習方法不同，在傳統的教學模式中無法對不同的學生實施不同的教育，使得教育模式單一化，學生的個性無法得到展示。而在翻轉教學中，每位學生都可以根據自己的進度來安排教學過程，學習速度快的可以進行更難的英語學習，而學習速度慢的可以打好基礎，學習一些基本的英語知識。同時，學生通過自己主動的學習還能提高自主學習的能力，讓他們主動探究發現問題、解決問題，提高了他們的可持續發展。

三、翻轉課堂模式在英語教學中的應用

翻轉課堂教學模式在英語教學中的應用主要體現在課前和課中。例如，教師在課前準備好視頻，然后在課堂上播放給學生觀看；課中師生互動交流，共同解決相關難題等等。

1.課前知識輸入，創建教學視頻。教師根據每一課的教學目標、重點和難點創建教學視頻。事實上，教師可以借助國家精品課程和相關英語資源網絡等優質開放教育資源，結合自己學生的特點設計個性化的教學視頻材料。教師同時還要設計問題，幫助學生進一步理解視頻內容。需要強調的是，在實踐的初期探索階段，教學團隊的每位教師在安排每學期的教學計劃時只需要把一小部分（比如25%）課程內容設計成“翻轉課堂”，及時總結、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應的習題，逐漸形成一個“翻轉課堂”資源庫。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師需要借助教學管理平臺，鼓勵學生在遇到疑難問題時通過教學平臺和其他同學和老師請教；教師還要在進入課堂之前整合學生遇到的疑難問題，以便課堂重點講解并適當調整課堂活動。

2.課堂吸收內化活動，探究式自主學習。課堂上主要是教師根據課前學生看視頻存在的問題進行總結、歸納，引導學生進行交流與合作，共同探討問題的相關解決方法。在課堂中，教師不再是滿堂灌了，學生成為課堂的主人，整個課堂成為學生獨立思考和展現自我的舞臺。教師在課堂中要注重和培養學生的獨立學習的能力，要讓學生根據課下學習到知識進行獨立解決問題，開展探究式活動等。在課堂中教師還要在學生自主學習和互動交流后，對學生的學習情況進行評價，給出反饋的意見和點評。英語教學要注重學生聽、說、讀、寫四方面的能力的提高，所以教師在課堂中應該充分的利用學生之間的合作，來練習英語應學到的語言，完成對詞匯、句子、語法的深入了解，達到英語聽說讀寫的全面提高。

3.重視監控與激勵，翻轉教學評估。根據調查結果，學習者更加青睞觀看視頻與課堂互動這種生動輕松的教學活動，而語言文化知識的理解、操練和吸收以及應用分析往往需要付出一定的時間、精力與耐心，他們對這些階段有所抵觸。事實上，作為一個完整的教學體系，翻轉課堂的各個階段是相輔相成、缺一不可的。沒有對知識的記憶理解，知識的應用分析便無從談起，沒有平時的知識積累與教學活動的精心準備，課堂的互動交流便成為空中樓閣。所以，有必要加強對學生自主學習過程的監控與引導。目前大學英語各類課程都設置了在線學習系統，教師可隨時在線監控學生自主學習的情況并及時反饋給學生，對于學習態度不端或學習進程拖沓的學生，要時時予以提醒。另一方面，可以考慮將學生在自主學習階段的表現納入評估體系，評估時要將記憶理解、應用分析與課堂綜合評價階段一視同仁，以激勵他們積極投入到課前的自主學習中去。

四、結語

隨著互聯網時代的迅速發展，作為大學英語老師也應該充分利用互聯網所帶來的優勢進行英語教學的改革，使得大學生的英語不再只是啞巴英語，使得英語教學不再只是填鴨式的單方面教學。而翻轉課堂模式可以利用數字化的學習資源，使得每一個學生都得到個性化的教育。總之，傳統的教學課堂模式必須改革，而翻轉式課堂教學很有可能成為未來英語教學的主要模式。作為大學英語教師探索翻轉教學模式在英語教學中的應用意義重大。

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