基于ESP理論的高職會計英語教學改革和實踐

姜平++程穎

【摘要】隨著經濟全球化的發展，對人才的要求越來越高。開展專業英語課程、培養復合型應用人才已成為各大高職院校的共識，而如何提高專業英語教學質量也逐漸成為焦點。作者課題組在兩年的教學實踐中，不斷對所在學院開設的會計英語課程進行教學改革和實踐，并取得了一些成效。

【關鍵詞】專門用途英語 需求分析 高職會計英語

為了滿足社會對復合型應用人才的需求，提高學生的就業率，許多高職院校紛紛為不同專業的學生開設了專業英語課程。作者課題組以ESP理論為指導，對所在學院開設的會計英語課程采取了一些改革措施，目的是探索出一條專門用途英語教學的有效途徑。

一、ESP理論

專門用途英語（ESP： English for Specific Purposes）指與某種特定的職業、學科或目的相關的英語課程。會計英語的目的是擴大學生的會計知識和提高會計英語技能，培養學生運用英語在將來的專業領域中進行交際的能力。因此該課程屬于ESP的一個分支，必須以ESP理論為指導。需求分析是ESP最核心的理論， 它要求以學習者為中心，分析其目標情境需求與學習需求，設計為達到目標所需要的英語課程、教學內容和教學方法。目標情境需求是指學習者將來真實工作環境對他們的語言知識和技能的要求。學習需求是指學習者的學習目的、學習態度、喜歡的學習方法等。

二、會計英語教學改革和實踐

1.需求分析。為了使教學更好地符合復合型人才培養目標和客觀實際，會計英語的教學實施必須建立在ESP需求分析基礎之上：

（1）目標情境需求分析。本分析采用了電話、QQ、電郵訪談的形式，對相關用人單位和會計崗位人員進行了調查。調研發現，會計行業崗位招聘對英語均有一定要求，會計人員必須懂外語，熟悉國際會計、商務慣例，具有廣博的國際社會文化背景知識。其中63.2%被調查者表示碰到需要用會計專業英語才能解決的問題，48.7%認為實際工作環境中閱讀能力最為重要，40.2%認為聽說能力次重要。52%的用人單位希望應聘者能用英語進行一切會計對話。49%要求能閱讀英文業務資料、期刊、憑證、賬簿、經濟合同和財務報告，47%認為要能翻譯會計文件、資產負債表等。

（2）學習需求分析。本分析以問卷、座談形式對200名會計專業學生進行了調查。根據結果顯示，58%的學生對于學習英語有著較為明確和實際的態度，出發點以實用為主，用什么就學什么，學用結合。因此ESP課程要緊密結合具體職業崗位，以工作過程為導向。64%認為理想的授課人選應是“英語教師和會計教師合作”，25%“英語教師”， 11%選擇“會計教師”。在教學中教師扮演的角色除了傳統的“知識傳授者teacher”（32%）以外，學生更期待“學習協助者practitioner”（33%）的教師角色。學生希望教師采用多樣化的教學模式，其中“傳統（文章翻譯+詞匯學習）教師講解”（25.8%）“案例教學”（22.7%）“情景模擬”（20.5%），而其它的“專題討論”“角色扮演”“小組發言”“班級辯論”也占到一定的比例。48.2%學生希望教師采用“中英文各一半”語言授課，35.7%“多半用英語”，12.5%“多半用中文”，而“全英語”則為0票。因為高職學生英語基礎較為薄弱，全英語教學容易讓學生失去信心，學不到東西。在課程考核方式方面，表現出多樣化的需求，33%學生認為保持“試卷形式”21%采取“隨堂練習”21%“聽說讀寫譯綜合考核”19%“任務考核”。學生已經意識到ESP課程是以能力培養為目標，應加大對綜合應用能力的考核。

2.教師隊伍。ESP的特殊性對教師提出了較高要求，既要有扎實的英語功底，還要具備豐富的會計專業知識。但是目前這樣的雙師型人才還屬于稀缺資源。為了更好地促進學生學科內容和語言技能的學習，所以筆者所在院系采用了語言教師與學科教師合作的方式，共同確定講授內容和學習內容、編寫教材、對學生的學習成績以及本課程的有效性進行系統評估。其中會計教師根據實際崗位需求確定和發展有效的學科內容，英語教師根據教學實際選擇語言項目，將學科內容與專業知識中出現的語言結構與功能相結合。日常教學任務由擁有會計專業學位的英語教師擔任。

3.教材選編。教材是課程的核心，是知識的載體，是教師組織課堂教學和學生日常學習活動的基礎和依據。按照ESP理論的指導，教學選用的會計英語教材應以學習者為中心，以就業為導向。 因此考慮到高職學生的專業和英語水平，作者所在學院采取了自編教材的形式，使教材真正做到從學生實際出發。教材的定位不再是傳統的財務會計知識原理的介紹（因為另開設有中文會計基礎課程），而是培養學生運用英語語言進行會計信息搜集、會計業務處理等能力。教材的內容按實際崗位需求來確定，選擇真實而有意義的學習材料，如會計概念與職能、憑證與賬簿、會計報表等；材料形式多樣化如文本、圖片、音頻、視頻，為學生提供豐富的語言輸入；除了文獻閱讀，還增加了活動安排、案例學習，有利于教師組織教學，激發學生的興趣；章節習題不再是術語翻譯、句子理解，而是以會計業務操作為主如核算會計業務，以增進學生對知識的理解和運用。

4.教學模式。教學采用雙語模式，課堂語言以英語為主，但同時也發揮漢語的支持性功能。課堂教學以學生為主體、以任務為形式、以多媒體技術為依托，創建互動合作的學習環境。打破以往“教師講解詞匯、翻譯文章”的機械教學模式，教師不再一味講解，而是組織學生分析討論，有針對性地提出問題，啟發學生思考，然后講評總結。教學方法采取多種形式，如啟發式教學、案例教學、情景教學法、角色扮演、小組討論、任務驅動等。通過各項任務的完成加強學生對專業知識的理解和掌握，提高其英語運用能力，比如根據某企業的英文經濟業務資料，要求學生做出英文會計憑證、編制英文會計報表，選擇代表做總結發言；模擬會計人員在商場、超市、收銀臺等場景進行英語對話；開展會計專業英文文獻翻譯等，從而激發學生的學習積極性和主動性。課堂運用多媒體和網絡技術，給學生提供靜態的、動態的、視覺的、聽覺的信息，及時更新補充教學內容，拓展學生的視野和知識面。

5.教學評估。此次教學改革的另外一個重點就是加大形成性評估成績的比重，加強學習過程控制，考核形式多樣化、全程化。考核包括出勤率10%、課堂參與情況（個人表現、小組合作、任務考核）40%、期末考試50%。尤其是課內外任務活動，能對學生的綜合能力進行全面考核，比如學生搜集信息需要掌握高水平的英文閱讀技能，綜合與學科相關的新舊知識；口頭工作匯報能鍛煉學生概括、寫作、口語表達等多方面能力。而期末考試也并非以詞匯、句子、段落翻譯等語言測試為主，而是重在水平測試和診斷性測試，了解學生英語整體水平、會計理論知識的掌握情況以及綜合經濟業務會計處理能力。

三、結束語

為了證明會計英語教學改革的可行性和有效性，課題組對學生和教師再次進行了問卷調查，13%的被調查者對該課程表示非常滿意，65%表示滿意。當然，會計英語教學改革中還是存在一些不妥之處，教學方法也應因考慮到不同學生的需求和崗位職責改變而相應變化。因此會計英語教師還應不懈努力，繼續探索會計英語教學方法，為社會培養更高水平的復合應用性人才。

參考文獻：

[1]但漢彪.實用會計英語[M].江西高校出版社，2013.

[2]姚建麗.高職涉外會計專業《會計英語》教學改革思路[J].山西煤炭管理干部學院學報，2011.

【基金項目】本文系江西財經職業學院2014年度院級課題“基于ESP理論的高職會計英語教學研究”的階段性成果之一。課題編號：JXCY-2014-1。endprint