英語專業聽力課堂教學的現狀與對策

先蕾

【摘要】英語聽力課程是為大學一、二年級英語專業學生開設的一門專業基礎必修課。該課程不但能提高學生的英語聽力理解能力，更能夠提高其語言和學習能力。但是，現實英語聽力教學仍然存在一些問題。筆者從對民辦高校英語聽力課程的教學現狀的分析和個人教學經驗的總結，提出一些改進教學現狀的對策。

【關鍵詞】課堂教學 教師 引導 語言 知識

一、引言

眾所周知，語言是交流的工具，聽說是交流的主要途徑，因此語言的學習與聽力是不可分離的。英語聽力課程是英語專業初學者的基礎必修課，而且從實踐的角度看，專業學生從聽力入手提高自身的英語是一種好的學習方法。但是，筆者發現三本民辦高校的英語聽力課程存在一些問題。這些問題是什么，根源在哪里，怎樣解決是本文要探討的問題。

二、英語聽力課程教學現狀

該三本民辦高校接受英語聽力課程教學的自然班為50人左右。課程所采用的教材為華東師范大學出版的《Step By Step 2000》第一冊至第四冊。教師多為年輕的碩士或講師。教室有多媒體設備，老師操控主機，學生配戴耳機，身邊有顯示屏。上課之前老師準備好與教材配套的課件和音頻。上課時，老師面對電腦講解材料相關的單詞、詞組及背景知識，學生看熒屏聽老師講解，然后，針對課本上的練習，聽材料做習題，聽的遍數由老師掌握。然后老師按照座位名單按按鈕提問學生。學生的回答要么是不知道，要么是拿參考書讀答案。

課堂上，往往是老師講學生聽，師生之間缺乏互動，學生在課堂上缺乏積極性和主動性。老師著急課堂進度推不動。學生抱怨聽力材料太快太難。課堂成為一種擺設，課堂教學效率低下。

三、現狀分析

首先，教材的聽力材料源自現實生活，內容豐富，語言真實。雖然書是2000年編寫，有些過時，可書上選取的材料很典型，對于英語專業的學生仍有其學習和練習的價值。但是，由于材料來自生活，對于語言的初學者來說，截取材料的語速會感覺較快，涉及到的一些詞匯，也會感覺熟悉卻不明其義。

其次，大學一二年級的學生是通過應試教育考上大學的。他們在高中通過填鴨式的方法，學習了一些基本課程。對于英語，學生也僅限于單詞、句式、語法等的知識點的學習與練習，以應付高考。英語聽力不是高考英語的重點，所以教學的忽視致使高中生很少有機會接觸現實中的英語，聽說能力基本沒有得到應有的提高。另外，高中生除了考試之外，其他事積極性不高，沒有良好的自主能力，很難得到全方面的健康的發展。然而，經過大學的學習，他們又勢必要面臨社會對人才的挑選。因此，大一大二的英語專業學生必須要經歷在知識和成長方面的痛苦轉變。

最后，中國人口多，學生多，資源少，教育體制仍然不健全。對改變中國的教育現狀的期望一時還不能得到滿足。

四、解決對策

如何在現有的條件下改變英語聽力課程的現狀，引領學生進入英語專業的大門，提高學生自主學習積極性是該課程教師應盡的責任。雖然當前的英語聽力課堂教學存在眾多說法，以學生為中心，發揮學生的自主學習能力等等，筆者在教學實踐中發現，在該課程的教學過程中，教師應該始終占據重要角色。大學生在這個階段痛苦迷茫，教師在課堂上必須發揮引導作用，將語言學習方法、聽力技巧，用不斷重復的方式教給學生，并且要發揮非專業教學因素，不斷鼓勵學生，使其能夠不斷努力，從盡快痛苦狀態中走出來。

1.語言引導。大學初期，英語聽力課程離不開語言基礎知識的灌輸，尤其要強調語音與單詞拼寫之間的關系。學生聽力課的一個問題是能聽懂單詞但寫不出或是看單詞不知道怎么發音。主要原因是學生沒有注意語音重要性，沒有掌握住聽音寫單詞的基本語言知識。這就要求在單詞講解過程中教師要加進去音節、重讀、字母與發音等的語音知識。例如在講到unity這個詞的時候，老師首先要同學們說出它有幾個元音字母，告訴他們有幾個元音字母就有幾個音節，并告知重讀音節在第一個音節u上，這個音節因周圍沒有輔音字母屬于開音節，u發字母音/ju：/，后面的兩個音節不重讀，元音要弱化，讀/i/或/?/，輔音字母n，t讀字母音/n/、/t/。另外，要迅速擴大學生的詞匯量，教師在課堂上也需要向學生講解詞根與詞義的關系。例如在講到revive時，就要讓學生聯想到survive這個經常遇到的詞，提出viv這個詞根有生存的意義。這種方法能夠使學生架構起自己的語言體系，在這基礎上自行擴充語言。每講一個單詞教師就重復這樣的教學方式，學生會逐漸掌握語言基本知識和方法，降低其學習語言的難度。

而且，聽材料中，學生總會遇到一些意義想不起來的單詞，這是最好的老師帶領學生一起練習詞的發音、詞根與詞義之間關系的時機。教師可以采取根據詞的發音，帶領全班通過發音與拼寫的關系，一起把單詞寫出來，然后再根據詞根與意義的關系，告訴學生詞義。例如，第三冊，第二單元的第二部分講到了聯合國維和部隊的行動不令人滿意，其中critics比較陌生，學生聽到卻不解其意。老師可以根據發音帶領學生根據一些相似發音單詞的拼寫例如critical，crime把單詞拼寫下來，然后再根據criticize經常使用的單詞，告訴學生critic是批評家的意思。學生一旦掌握語言的一些規律和方法，學習語言的積極性和主動性會得到很大的提高。

2.知識引導。英語專業學生是文科生，廣泛的知識是其必備的素質。而且，應用是學習語言最好的方法。英語聽力課的教材來源于生活的真實材料，把提高英語能力建立在獲取知識的基礎之上，是自然而然的事情。盡管學生自身有一些知識的積累，但是很少接觸到用英語呈現的現實生活。這就要求教師在課堂上注重引導學生擴展知識。例如老師在講到一些國家的名稱時，不但要對國家的地理位置、民族、特色等用英語進行簡單的介紹，而且要求學生能夠讀出國家名字的英語發音。教師可以按照教材上列出的社會生活的各個領域來安排課程，帶領學生聽各個領域相關的英文報道等材料，積累相關的語言、表達形式和知識。例如，我們在講到第三冊第一單元太空這一領域時，學生就可以通過老師的引領，掌握一些語言表達，像space shuttle，航空飛機，planet，行星等，并積累一些關于International Space Station，國際空間站，NASA，美國國家航空航天局等的知識。

在老師帶領學生積累知識的過程中，學生以前遇到過或是學到過的知識會活躍起來，并且與現實生活息息相關的材料能夠激起學生的好奇心，自發的進行學習探索追求。

3.課堂控制。課堂有很多限制因素，例如，學生人數較多，多媒體教室電腦設備影響師生交流，聽力材料太難等等，這就需要教師采取非專業的教學手段改進課堂氛圍。 第一，學生人數多的情況，沒有必要給每個學生機會發言，可以采納整班回答問題的辦法，避免有些生生當眾回答不出問題的尷尬局面和學生讀參考書上的答案欺騙自己的情況，并且可以利用好學生回答問題的積極性帶動整個班級的課堂氣氛。第二，當教師感覺多媒體設備影響到師生互動時，可以主動站起來或是在班級里走動來增加學生對教師、課堂、課程內容的注意力。第三，教師要發揮主動帶頭作用，跟學生一起聽材料，了解聽力材料及課堂現狀，隨機做出適當的反應。例如，材料太難，需要鼓勵；材料練習安排不合理需要及時調整等。

五、結語

英語聽力課程可以提高學生的英語聽力能力，擴大學生的知識面，刺激學習積極性，這就要求任課老師不但要總結語言基本知識，并且要不斷擴大自己的知識面，通過適當的課堂教學方法，來提高英語聽力課堂的效率。

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