獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂口語教學(xué)研究淺析

李宣穎

【摘要】英語口語能力是現(xiàn)代大學(xué)生在今后工作和學(xué)習(xí)中的重要應(yīng)用能力，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課堂應(yīng)根據(jù)本校的學(xué)生特點和學(xué)習(xí)情況，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，通過一定的教學(xué)手段和方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力。

【關(guān)鍵詞】英語口語 建構(gòu)主義 大學(xué)英語

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。由此可見，英語口語能力對于現(xiàn)代大學(xué)生來說是至關(guān)重要的，口語水平和口語能力是現(xiàn)代工作崗位要求的必要條件。

在大學(xué)英語課堂上，教師通常注重字詞及語法句法的講解以及對篇章的分析，對聽說能力的培養(yǎng)重視不足，從而使學(xué)生的聽說能力得不到培養(yǎng)和提高。學(xué)生通?？梢酝ㄟ^大學(xué)英語四六級考試，但是卻不能通過同等水平的口語測試。鑒于口語能力在今后的學(xué)習(xí)和工作中的作用，大學(xué)英語課堂上的口語能力的培養(yǎng)是極其重要的。在大學(xué)英語課堂上，對口語能力的培養(yǎng)，教師需要運(yùn)用相應(yīng)的策略。

獨(dú)立學(xué)院是不同于普通本科院校的學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有自身的特點，教師應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)情來制定符合本校的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語口語能力。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是可以提供大量真實的學(xué)習(xí)資源，特別是基于任務(wù)和解決問題型的情景 ，適合學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的社會互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定適合學(xué)生的口語環(huán)境，口語背景，從情境教學(xué)中使學(xué)生的口語水平得到提高。以《新視界大學(xué)英語綜合教程3》第二單元為例，本單元的課文里提到“童年”，“圣誕節(jié)”等話題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撏甑脑掝}，鼓勵學(xué)生分享自己的精彩童年經(jīng)歷。讓學(xué)生感覺到有話可說，有感而發(fā)。學(xué)生可以通過課前準(zhǔn)備，課堂發(fā)揮來提高口語運(yùn)用的積極性。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，尤其是口語方面，大部分學(xué)生羞于表達(dá)，不敢說話，每次學(xué)生表達(dá)自己的英語時都會說“My English is very poor.”教師在訓(xùn)練口語時應(yīng)注重口語學(xué)習(xí)者的語言水平，從基礎(chǔ)出發(fā)，照顧個體差異，不能“一刀切”。學(xué)生可以以小組方式進(jìn)行協(xié)作，討論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是發(fā)生在由學(xué)習(xí)者參加，個人和集體發(fā)現(xiàn)和解決問題的群體中的活動。重視學(xué)生之間的協(xié)作和交流。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行兩人活動或小組活動，兩兩對話、小組討論等不僅有助于口頭表達(dá)能力的提高，也有助于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。小組活動的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生會親自參與進(jìn)去，查找資料，組織語言，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性。教師應(yīng)在提高自身業(yè)務(wù)水平的前提，關(guān)愛、激勵、尊重、賞識每一位學(xué)生，積極加強(qiáng)與學(xué)生的心理變化，關(guān)注其在英語學(xué)習(xí)上的需要以及學(xué)習(xí)中的困惑，并及時給予必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和課外輔導(dǎo)，同時，培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感態(tài)度，多表揚(yáng)，少糾錯，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗進(jìn)步與成功，建立自信。

充分利用多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備?？谡Z能力與英語的其他能力，即聽力，寫作，閱讀等能力的培養(yǎng)都是相輔相成的，不能夠單獨(dú)對待。我校引進(jìn)的人機(jī)對話設(shè)備能使學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇口語對話的難易程度來進(jìn)行口語練習(xí)，以人機(jī)對話的方式練習(xí)口語，并且同時完成口頭作文，聽音辨音的練習(xí)。教師也可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，選擇學(xué)生感興趣的話題，以多媒體的方式展示，并且提供相關(guān)詞語，這樣學(xué)生就可以進(jìn)行有聲有色的對話活動了。

建構(gòu)主義理論的實質(zhì)是要求我們從事英語口語教學(xué)時，不要忽視學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主體作用。口語能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。在大學(xué)英語課程中注重對口語的訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，設(shè)定學(xué)生感興趣的話題，由淺入深。

在研究個體認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅對于我們大學(xué)英語教學(xué)是一個有力的指導(dǎo)思想，對于學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)和提高也起到了很大的作用?？谡Z能力是衡量一個畢業(yè)生工作能力的一項重要的指標(biāo)。在有限的大學(xué)英語課堂里為學(xué)生打造無限的未來的發(fā)展空間是當(dāng)今大學(xué)英語教師應(yīng)積極研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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