奧爾夫音樂教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

李萍

摘要：奧爾夫的音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界上應(yīng)用比較廣泛的三大教學(xué)體系之一。它的《學(xué)校音樂教材》已被譯成二十多種文字流通于全世界。按照它的構(gòu)思創(chuàng)作或改制的“奧爾夫樂器”也被許多國(guó)家的中學(xué)、小學(xué)、幼兒園所采用。本文在新課改的背景下，結(jié)合音樂教育家奧爾夫的音樂教育思想和教學(xué)方法，通過對(duì)“奧爾夫音樂教育體系的介紹”、“奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)的現(xiàn)狀”、”奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)”、”奧爾夫音樂教育中的游戲形式在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用”等理論的分析。提出了奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)中小學(xué)課堂中的可行性和實(shí)用性，為奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)中小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用實(shí)踐提供理論支持。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法 新課程標(biāo)準(zhǔn) 中小學(xué)音樂課堂教學(xué)

一、緒論

（一）奧爾夫音樂教育體系簡(jiǎn)介

卡爾.奧爾夫（1895-1982），1895年7月10日出生于德國(guó)慕尼黑，德國(guó)著名作曲家、音樂教育家。在慕尼黑音樂學(xué)院學(xué)習(xí)期間在短時(shí)間內(nèi)寫下超過50首的歌曲以及管風(fēng)琴小品。19歲時(shí)受德彪西的《牧神午后》的影響創(chuàng)作了《跳舞的牧神》初步奠定了奧爾夫的音樂創(chuàng)作風(fēng)格。作為作曲家奧爾夫除了創(chuàng)作了《卡爾米娜.布拉娜》等作品外，還專門為兒童創(chuàng)作了大量的、適用于教學(xué)的音樂作品及教材。他的音樂教育思想體系和方法，已經(jīng)在全世界五大洲廣泛流傳。作為教育家、思想家的奧爾夫創(chuàng)建了一種能在兒童心中激發(fā)起豐富音樂想象和幻想的動(dòng)力性過程，吸引并帶領(lǐng)兒童在音樂世界中遨游。20世紀(jì)初，達(dá)爾克羅茲的著作和音樂教育思想、方法流傳于世界，影響到歐洲。達(dá)爾克羅茲的學(xué)生著名舞蹈教育家拉班和他的學(xué)生維格曼的作品對(duì)藝術(shù)界和教育界產(chǎn)生了巨大的影響，在達(dá)爾克羅茲及他的學(xué)生的啟發(fā)下奧爾夫提出了“聲勢(shì)”教學(xué)。同時(shí)奧爾夫模仿民間藝術(shù)的傳統(tǒng)，引入發(fā)明了許多新的適用于教學(xué)的樂器，統(tǒng)稱為“奧爾夫樂器”。奧爾夫還編寫了《學(xué)校音樂教材》適用的奧爾夫教學(xué)體系教材。奧爾夫教學(xué)法的主要內(nèi)容有兩大部分組成即節(jié)奏與旋律練習(xí)、基本形體動(dòng)作教學(xué)。其中最主要的內(nèi)容是節(jié)奏與旋律練習(xí)中的“聲勢(shì)”教學(xué)。這是奧爾夫教學(xué)法的精髓所在，它區(qū)別于其他教學(xué)法，使得節(jié)奏訓(xùn)練與身體生活緊緊聯(lián)系，變得簡(jiǎn)單有趣。

總的來(lái)說奧爾夫音樂教育體系所要傳達(dá)和推廣的是一種綜合性較強(qiáng)的音樂教學(xué)方法，通過奧爾夫樂器的演奏，結(jié)合兒童喜聞樂見的形式，如講故事、說兒歌、做游戲、拍手、唱歌等形式，甚至可以將音樂教學(xué)與舞臺(tái)劇、小音樂劇等綜合性藝術(shù)形式相結(jié)合。使孩子們?cè)谕嫠Ｖ杏|摸音樂、感受音樂，提高對(duì)音樂的認(rèn)知能力和感知能力。奧爾夫音樂教學(xué)法在帶領(lǐng)孩子們接觸音樂的同時(shí)，并進(jìn)行認(rèn)識(shí)、記憶、協(xié)調(diào)、美術(shù)、反應(yīng)速度、心理、注意力、創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)精神等方面的訓(xùn)練過程，對(duì)孩子的情商、智商開發(fā)大有好處。奧爾夫音樂課堂抓住了兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，重視兒童的綜合性全面發(fā)展。通過兒童喜聞樂見的游戲的形式進(jìn)行音樂教學(xué)，不論從學(xué)習(xí)的有效性還是對(duì)于音樂的興趣培養(yǎng)方面都有一定的成效。奧爾夫音樂課突破了傳統(tǒng)音樂課堂的生硬的“教唱”和“音樂知識(shí)硬性灌輸”的教學(xué)方式，而是將兒童最易接受的游戲等新穎的教學(xué)形式與音樂相結(jié)合，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的音樂課堂氛圍感受音樂、參與音樂、從而喜愛音樂。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法在中國(guó)的傳播與現(xiàn)狀

奧爾夫音樂教育體系在60年代末由蘇恩也（比利時(shí)）神父帶入臺(tái)灣，開始推廣。1979年我國(guó)著名學(xué)者，上海音樂學(xué)院音樂研究所所長(zhǎng)廖乃雄教授赴德國(guó)考察音樂，親自訪問會(huì)見了奧爾夫本人，并將奧爾夫音樂教育體系引入國(guó)內(nèi)。從此，奧爾夫教學(xué)法在我國(guó)的音樂教育中逐步的到推廣與運(yùn)用。于1989年6月2日，中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)正式成立。自協(xié)會(huì)成立以來(lái)，對(duì)于奧爾夫教育體系在中國(guó)的普及推廣工作做出了很大的貢獻(xiàn)。協(xié)會(huì)為了將奧爾夫音樂教學(xué)法這種先進(jìn)的教育體系與我國(guó)現(xiàn)有的音樂文化結(jié)合起來(lái)進(jìn)行了不斷的探索和研究，并進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐和師資培訓(xùn)活動(dòng)。隨后中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)奧爾夫音樂委員會(huì)的會(huì)刊《奧爾夫之橋》問世，《奧爾夫之橋》問世將奧爾夫音樂教育體系在我國(guó)音樂教育中的運(yùn)用和推廣又推向了一個(gè)新的發(fā)展階段。多年來(lái)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)在我國(guó)引進(jìn)、實(shí)驗(yàn)、推廣奧爾夫音樂教育，借著奧爾夫音樂教育這個(gè)橋梁打開一個(gè)通道、使得我國(guó)的音樂教育與世界音樂教育與世界音樂教育接軌。可是在多年的應(yīng)試教育的模式下中國(guó)音樂教育并未受到很高的重視。中小學(xué)音樂課堂一直以來(lái)依舊遵循著注重技能訓(xùn)練、忽略能力培養(yǎng)的說教、教唱的被動(dòng)性音樂教學(xué)。新課改制后情況稍稍有所改觀，遺憾的是落實(shí)到學(xué)校依然并未受到重視。奧爾夫音樂教學(xué)法在中小學(xué)音樂課堂中的推廣也就變得越發(fā)的困難起來(lái)。對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)法在我國(guó)中小學(xué)音樂課堂中的可行性研究，所要探討的就是奧爾夫音樂教學(xué)方法能不能引進(jìn)中小學(xué)音樂課堂，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）奧爾夫音樂教育理念與我國(guó)音樂新課標(biāo)的聯(lián)系

音樂新課標(biāo)的中心內(nèi)容所體現(xiàn)出的理念與奧爾夫的音樂教育理念在以音樂審美為核心，以興培養(yǎng)趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視音樂教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，理解多元文化，關(guān)注過程評(píng)價(jià)等諸多方面都存在著相當(dāng)?shù)膬?nèi)在契合性。我國(guó)2011年頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在我國(guó)音樂教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)外著名音樂教育體系的教學(xué)觀念也進(jìn)行了吸收和借鑒，在這過程中將奧爾夫音樂教育體系中“原本性”的音樂教育理念也進(jìn)行了分析運(yùn)用。奧爾夫音樂教育體系對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)音樂教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在課程改革的背景下，如何將奧爾夫音樂教育理念和教學(xué)方法借鑒運(yùn)用于我國(guó)的基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)中，已成為我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)及其改革進(jìn)程中面臨的新問題。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

奧爾夫音樂教育體系是結(jié)合了動(dòng)作、語(yǔ)言、歌唱、欣賞、演奏、創(chuàng)作和表演等內(nèi)容的綜合性音樂教學(xué)體系。其教學(xué)要求就是要使孩子們會(huì)唱、會(huì)奏、會(huì)跟著音樂跳舞、表演、還要會(huì)讀譜、記譜。而中小學(xué)音樂課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與奧爾夫音樂教學(xué)體系的基本內(nèi)容在邏輯上是相似的。endprint

1.從語(yǔ)言朗誦中提取節(jié)奏“基石”——語(yǔ)言引入節(jié)奏在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

將語(yǔ)言引入音樂教學(xué)是奧爾對(duì)學(xué)校音樂教學(xué)的偉大貢獻(xiàn)。奧爾夫教學(xué)法中提出了音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)時(shí)節(jié)奏學(xué)習(xí)，所以節(jié)奏練習(xí)在奧爾夫教學(xué)法中處于中心位置，其他內(nèi)容和教學(xué)手段都圍繞它進(jìn)行。而《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所規(guī)定的義務(wù)教育音樂課程的四大領(lǐng)域：“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》音樂教學(xué)的六大模塊：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。這些領(lǐng)域與模塊的學(xué)習(xí)也都是基于對(duì)音樂節(jié)奏的掌握而展開的。而作為中小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練最好的切入點(diǎn)便是語(yǔ)言。中小學(xué)正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。相對(duì)于其他教學(xué)方法來(lái)說也許他們天天都在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言更容易讓他們接受。所以潛移默化的用語(yǔ)言來(lái)引入節(jié)奏的學(xué)習(xí)是在中小學(xué)課堂中節(jié)奏訓(xùn)練的一個(gè)可行的教學(xué)手段。

2.聲勢(shì)教學(xué)——聲勢(shì)教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

聲勢(shì)教學(xué)是奧爾夫音樂教育體系中一種重要的方法。聲勢(shì)是用身體作為樂器，通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。基本語(yǔ)匯有：跺腳-男低音聲部、拍腿-男高音聲部、拍手-女低音聲部、捻指-女高音聲部。前面提到過奧爾夫認(rèn)為：“‘原素性是原始的音樂、原始的樂器、原始的詞語(yǔ)形式和動(dòng)作形式。”而奧爾夫?qū)⑷说纳眢w作為樂器，正是遵循了他的“原素性”的原則。從中小學(xué)課堂來(lái)看聲勢(shì)教學(xué)有很大的可行性，首先人的身體不同的部位的拍打能發(fā)出不同的聲音，可以從中讓學(xué)生探索不同的聲音區(qū)分不同的聲音，感受聲音的奇妙、沖破學(xué)生對(duì)音樂高高在上的形象，向?qū)W生感受到每個(gè)人都會(huì)是音樂的創(chuàng)造者。其次基于中學(xué)課堂場(chǎng)地的局限性，和大班學(xué)生較多的客觀事實(shí)。導(dǎo)致音樂教學(xué)過程的進(jìn)行相對(duì)艱難。而聲勢(shì)教學(xué)的易操作性在中小學(xué)的課堂中發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)。聲勢(shì)教學(xué)不僅使得學(xué)生接近了音樂，而且好操作適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)。

3.樂器教學(xué)——奧爾夫樂器在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用

奧爾夫樂器演奏是奧爾夫音樂教育體系中極其重要的一部分，也是奧爾夫教學(xué)法的一大特色。它分為無(wú)固定音高的打擊樂器和旋律性的音條樂器兩個(gè)種類。這些樂器大都音色豐富，且大都是不用經(jīng)過專門的樂器演奏訓(xùn)練就能容易的掌握，演奏方式也多種多樣，在教學(xué)過程中可進(jìn)行單聲部演奏，也可進(jìn)行多聲部演奏，還可以在合唱中擔(dān)任伴奏。由于中小學(xué)學(xué)生音樂基礎(chǔ)不同。這種簡(jiǎn)單易學(xué)的樂器演奏方式不僅可以拉近學(xué)生與音樂的距離，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練相互間的合作能力，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力提供廣闊的空間。其次在教具方面奧爾夫樂器可以拿我們生活中的任意一個(gè)可發(fā)出聲音的物體來(lái)代替，甚至可以讓學(xué)生自己發(fā)明創(chuàng)造樂器。這也就大大地提升了奧爾夫樂器教學(xué)在中小學(xué)課堂重的實(shí)用性。

4.基本形體動(dòng)作教學(xué)——?jiǎng)幼髟谥行W(xué)課堂中的應(yīng)用

奧爾夫的基本形體動(dòng)作教學(xué)包括：反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)、動(dòng)作練習(xí)、動(dòng)作變奏與動(dòng)作組合、動(dòng)作游戲、即興練習(xí)。這些都是綜合的對(duì)音樂的感知訓(xùn)練，讓學(xué)生親自參與其中，對(duì)音樂的節(jié)奏、音樂的風(fēng)格變化、音樂的曲式結(jié)構(gòu)等整體的初步感知訓(xùn)練過程。這與我國(guó)新課標(biāo)教育的四大領(lǐng)域六大模塊有著非常緊密的關(guān)系，如音樂的”感受與鑒賞”就可以通過動(dòng)作變奏與動(dòng)作組合、動(dòng)作游戲、即興練習(xí)等對(duì)音樂進(jìn)行直觀的感受與理解。

5.聽力訓(xùn)練——聽力訓(xùn)練在中小學(xué)課堂重的滲透

聽力是通過培訓(xùn)學(xué)生對(duì)音響的最直觀的感知是感知音樂的唯一途徑。音樂是聽覺的藝術(shù)，所以說聽力的訓(xùn)練不僅是對(duì)音樂要素的感知，它還可以幫助人們盡可能的體驗(yàn)音響的表現(xiàn)力感受音樂的內(nèi)在情緒。所以說聽力的訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)艱難的過程，可以稱得上是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練。而在奧爾夫教學(xué)法的所有手段中都滲透著聽力的教學(xué)訓(xùn)練。這就使學(xué)生在不知不覺中對(duì)音樂的節(jié)奏、旋律、風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等都形成了一定的概念，逐漸加深印象視聽力在潛移默化中得到訓(xùn)練。逐步提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。

三、奧爾夫音樂教育中游戲的特殊功能

游戲是少年兒童最喜聞樂見的一種形式，奧爾夫音樂體系以游戲?yàn)榧~帶將各種藝術(shù)表演形式聯(lián)接起來(lái)，音樂、舞蹈、話劇、美術(shù)等科目在游戲的粘合之后形成一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)教學(xué)手段。通過對(duì)不同專業(yè)不同藝術(shù)形式的相互滲透、層層遞進(jìn)，從而為學(xué)生建立起宏觀的藝術(shù)概念，讓他們學(xué)到藝術(shù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)。然后，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，以游戲的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍下感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類璀璨的音樂藝術(shù)文化和豐富的情感世界。學(xué)生們還能從游戲中感受到創(chuàng)作的樂趣，如為不同的節(jié)奏填入不同的音，就能創(chuàng)作出不同的歌曲。選擇不同的音，還會(huì)構(gòu)成不同的調(diào)：有像太陽(yáng)一般明亮的大調(diào)，也有像月亮一樣溫柔的小調(diào)，它們都是表達(dá)不同情感的基本模式。這些音樂基本框架概念的建立，會(huì)大大加快孩子以后在音樂學(xué)習(xí)上的進(jìn)度。通過游戲形式的課堂教學(xué)，樂理曲式結(jié)構(gòu)等方面的抽象知識(shí)也變得不再枯燥。

前面提到了奧爾夫音樂教育是“原素性”教育。奧爾夫教育最適合的群體是兒童，而游戲又是兒童群體最能接受的教學(xué)形式，奧爾夫音樂教育的游戲會(huì)適用于我國(guó)的小學(xué)課堂。以游戲的形式授課的輕松的奧爾夫教學(xué)法也許會(huì)使中學(xué)課堂不在那么沉悶。使學(xué)業(yè)繁重的中學(xué)生在放松休息中學(xué)到知識(shí)豈不是一舉兩得。

四、結(jié)語(yǔ)

將奧爾夫音樂教育運(yùn)用于我國(guó)中小學(xué)音樂課堂是一次極具挑戰(zhàn)而又令人愉快的嘗試，它需要漫長(zhǎng)的宣傳、磨合、適應(yīng)、滲透、接受過程。但基于理論上奧爾夫音樂教學(xué)法與我國(guó)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的眾多契合以及奧爾夫教學(xué)方法的先進(jìn)性，都給我們將奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用于中小學(xué)課堂中的工作以很大的希望和鼓勵(lì)。

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