多媒體技術優化初中英語詞匯教學的策略

陳棉花

（廣東省廣州市從化棋桿中學，廣東廣州 510000）

英國著名語言學家D.A Wilkins 說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們不能表達任何東西。”由此可見，詞匯在英語教學中的地位。脫離了詞匯，英語教學就成了無源之水，無本之木，更別提聽、說、讀、寫、譯這五項基本能力的提高。因此，新課程改革非常重視英語詞匯教學，對詞匯教學的數量和質量都提高了要求，這對傳統的以“死記硬背”為主的初中英語詞匯教學沖擊很大。隨著多媒體技術在初中英語教學中廣泛應用，如何在新課程標準下運用多媒體技術有效進行初中英語詞匯教學是每個初中英語教師應該積極探索和思考的話題。筆者結合自己的教學實踐就如何運用多媒體技術優化初中英語詞匯教學談談自己的一些體會和做法[1]。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

在傳統的初中英語詞匯教學模式里，英語教師教學英語詞匯的方式比較單一：主要是在新課前通過教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀，然后在上完整體閱讀課后，把課文中的重點詞匯挑出來講解，歸納這些詞匯的用法和習慣搭配，舉些例子就算完事。在這種“重講授，輕操練；重記憶，輕實踐”的教學方法下，相當多初中生雖然花了大量的時間去學習詞匯，但仍對詞匯的掌握情況不理想：只知其一不知其二，只知大概不知具體，只認識不知辨析，只知詞義不會使用。此外，傳統初中英語詞匯的檢測方式也比較單調，主要以聽寫單詞、詞組為主。……