從小學高年級數學廣角中滲透數學思維方式的教學探討

譚鋒鋒

（廣東省廣州市荔灣區西關培正小學，廣東廣州 510000）

新授課的題組設計，包括數學思維訓練，不能光靠翻閱大量資料，從眾多范本中生搬硬套地抽取其精華，堆砌成華麗卻沒內涵的“題組”。教師在組織學生練習之前，需要結合自己對教材的獨特理解，有效地設計適合自己教學風格也適合學生學習特點的題組，從而有效地組織課堂教學。

筆者在培訓小學的奧數尖子生學習幾何知識時，嘗試從發展心理學的角度分析四、五、六年級學生的思維特點，訓練學生的數學思維，實現了對教材的優化，提高了課堂教學的有效性。

一、利用多媒體呈現，使練習形式多樣化，讓知識有效普及

學生平常學習幾何知識的時候，通常都是“聽解題”,數學競賽題就是在以教師“講解題”為主的狀態下輸出，過分引導學生，使學生習慣按部就班，讓探究思維產生惰性。如果是這樣不斷地機械循環下去，學生能接收多少呢？有多少學生在接收呢？因此，我們需要回過頭來了解學生，反思我們的教學，認真地尋找解決的方法。

兒童心理學研究指出：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學中，運用多媒體的優化組合，創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究。

運用多媒體輔助，激發學習興趣，重組例題，讓學生在參與中探究，在思考中進行思維的碰撞，發現數學的奧妙。……