網(wǎng)絡環(huán)境下比較閱讀促進小學生語文思維的發(fā)展*——以說明文《鯨》為例

李 諍 李卓華

（廣東省廣州市越秀區(qū)東風東路小學，廣東廣州 510080）

一、問題的提出

1.小學生語文學習與思維的發(fā)展密不可分

新課標總目標指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”同時，維果茨基說過：“語言是人類為了組織思維而創(chuàng)造的一種最關鍵的工具。”[1]作為語言教學的語文既是我們的教學目標，又是語言思維發(fā)展的工具，語文學習離不開思維的發(fā)展。如果把語言比作思維的外殼，那么純語言教學的語文課堂只是建造思維的外殼，是無靈魂的教學，單一進行思維發(fā)展的語文課堂就是思維渙散混沌的教學。筆者認為語言與思維并行的教學，才能讓語言有靈魂，讓思維有外衣，才是真正的語文教學課堂。因此，小學生語文學習與思維的發(fā)展密不可分。

2.比較閱讀是實現(xiàn)語文思維發(fā)展的有效途徑

閱讀是語言積累的主要手段，語言的累積是思維發(fā)展的基礎。為了讓文字這一語言符號的中介有效地發(fā)揮作用，筆者提出了“比較閱讀”的教學策略。這是借用文學探究上的“比較”概念。在閱讀教學中筆者利用不同文本、不同文體，在比較閱讀過程中不斷進行比較、對照和鑒別，它研究不同時期和不同學科人們對事物的看法、表達方法、事物的演變和趨勢。這樣使認識更加充分、深刻，既可開闊視野，活躍思維，又可在比較中把握文本特點，提高鑒賞力。這與新課標：“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”[2]的總目標十分吻合。……