小組合作學習中有效方法指導的研究

張占峰

摘 要：本文結合我在初中數(shù)學課堂教學實踐中對小組合作學習的現(xiàn)狀進行了探討，并研究了小組合作學習的有效途徑和教師對小組學習方法指導的有效性。

關鍵詞：小組合作學習；前提條件；方法指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-369-01

《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習的主要形式——小組合作探究，它作為一種教學方式在數(shù)學教學中已逐漸被廣泛運用。教師應著力尋求一種有效的小組合作探究策略以及小組合作探究學習模式，來培養(yǎng)學生的各種能力，為學生提供更好的小組合作探究學習的氛圍。

一、小組合作學習前提條件

1、教師。面對新課程，每一個數(shù)學教師，除了具備一定的教學、教育經(jīng)驗外，對教材的處理、分析和理解應該是全新的。面對出現(xiàn)的一些新問題，我們教師首先應是一個協(xié)作者，教師應該真正地坐下來研究和設計教學方案。其次是互相聽課、評課，取長補短。另外，教師還應多方收集信息，利用網(wǎng)絡做到資源共享。

2、學生。合作學習講究集體中的所有成員對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組中的所有成員應為完成某項學習任務而獻計獻策，這樣就能大大增強學生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來。通過合作，不僅能掌握知識，學會數(shù)學技能，更重要的是學生能學會合作、學會交往。

3、科學合理的合作分工。小組內成員的搭配應該做到科學、合理。在數(shù)學課堂教學中，開展小組合作學習，要根據(jù)學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組。為此，筆者對小組成員有以下兩種搭配：①均衡搭配。對于七年級到九年級的學生來說，就是優(yōu)差生搭配，這樣優(yōu)勢互補，取長補短，每個小組的學習水平相對平衡，教師容易把握，在各個小組中，學習能力強的優(yōu)等生得到充分的發(fā)展，而學習能力較差的學生給予他促進，可以將它們的被動學習變?yōu)橹鲃樱鰪娏怂麄兓突ブ木瘢淖兞藢W生自私自利的風氣，增強了小組的團隊合作能力。②分層搭配。我認為這種分配方式比較適合九年級的學生，將班級成員按水平進行分層，數(shù)學水平較好的學生一組，較弱的學生一組。這樣對于學習優(yōu)秀生來說能夠通過互相的學習、交流和比較，促使他們向更高水平提高；而對于后進生來說，在小組內不再是被幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，能很好地保證他們對于基礎課程的掌握。

二、小組合作學習的方法指導

《數(shù)學課程標準》在基本理念部分闡述數(shù)學教學活動時指出：教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。確立了“自主探索和合作學習”的地位和作用，成為教師指導課堂教學的重要思想。小組合作學習不僅要當作一種學習方式，一種學習技能，還要把它納入學生的一種學習習慣來訓練培養(yǎng)。習慣的養(yǎng)成不是一教就會，它具有長期性，需要教師有耐心與恒心，同時還具有漸進性，特別是小組合作學習這種新型的學習方式，更需要教師有計劃、有目的的指導、培養(yǎng)、訓練。那么，合作學習過程中，教師應當怎樣對學生進行有效地指導呢？

1、對不清楚任務及操作程序的小組進行指導

在小組合作學習過程中，雖然合作前教師已經(jīng)明確指出了合作的任務及操作程序，但在具體實施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程序上也會有些偏差，落實到個體上也可能不明確。這時，教師就要及時發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學習都能正常進行。

2、對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進行引導與幫助

由于小組合作學習是在非常開放、寬松的氛圍下展開的，小組成員的思維都非常活躍，難免有的小組討論偏離主題或在細枝末節(jié)的問題上爭執(zhí)不休。此時，教師就要介入進行點撥，引導學生圍繞主題進行研討。有時遇到復雜的問題可能一時誰都沒有想法，誰都沒有一個清醒的認識，表現(xiàn)出暫時的沉默。此時，教師有必要介入進行恰到好處的點撥。這里需要注意，教師的“點撥”絕不能“越俎代庖”，不能代替學生做他們自己能做的事，要適可而止，還是要把更多的空間留給學生自己。

3、對已經(jīng)完成任務的小組進行檢查、表揚與點撥

由于個別小組合作學習進行得較順利，所以首先完成任務。此時，教師絕不能對他們不聞不問。如果對他們置之不理，一方面會導致學生探究活動表層化，不求甚解；另一方面，在喪失組間競爭意識的同時會給合作學習的秩序產(chǎn)生影響，因為已經(jīng)完成任務、無所事事的學生難免會產(chǎn)生影響其他組的行為，所以，教師應對這樣的小組合作學習成果進行檢查。如果他們的想法是正確的，可以及時表揚，并引導他們整理小組的探究過程和結果，準備在全班交流。也可以提出深一層的探究要求，把學生的思維引向深入。

4、對小組成員落實自身的職責情況進行監(jiān)督

小組合作學習的顯著特點就是成員都有共同任務下的各自的職責。如果哪個成員沒有肩負起自己的責任或完成得不好，都要影響小組整體的合作成績。所以，作為合作學習組織者的教師一定要督促小組成員各盡其職。比如：監(jiān)督“小組長”是不是起到組織管理的責任；看“記錄員”記錄的是不是詳實、是不是抓住了重點；掌握“聲音管理員”有沒有很好地控制本組研討的聲音……

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過教師有效的學習和不斷的指導來加強學生的小組合作能力，從而加強合作交流的有效性。在長期的熏陶下，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。