小學低年級語文識字教學

吳文美

摘 要：在小學低年級語文教學中，識字教學是教學的重點，也是教學的難點。抓好識字教學，才能確保學生能夠正常閱讀，才能確保教師順利開展閱讀教學，才能確保教師能夠開展好口語教學和寫作教學，培養學生的口語表達能力，因此，識字教學是語文教學的基礎，在語文教學中的地位非常重要。本文主要闡述了小學低年級識字教學的一些方法。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；識字教學；方法技巧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-317-01

素質教育的不斷深入，課程改革的不斷推進，識字的重要性越來越得到教師的重視。《全日制義務教育語文課程標準》指出："識字是閱讀和習作的基礎。"只有識字量大了，學生才可能大量閱讀；只有閱讀量大了，才可能提高表達能力。《全日制義務教育語文課程標準》在識字教學方面要求“認寫分開，多認少寫”，低年級學生要會認1600～1800個常用字，會寫其中800-1000個。這樣算一下來，小學低年級，一學期就需要認識400個常用字，會寫200個常用字。

一學期認識400個漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。” 在識字教學中，如果讓學生被動地記、機械地炒，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動認字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我及時鼓勵他說：“你真棒！”并問他是怎么認識的。學生會說：“我是在閱讀帶音節讀物中認識的。” 或者說：“我是在廣告招牌上請教父母認識的。”“我是……” 我及時鼓勵：“你真會識字。繼續努力！”學生聽到老師這些真誠的鼓勵，就會獲得成功的愉悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加了自己的識字量。他們還收集商標字及有關圖片，剪貼成集，拿到班里向同學展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現的能力，以及收集資料的能力。從而使學生在自主識字中感受成功的樂趣。

漢字本身有一定的規律可循，識字教學要對其充分利用。教學中，教師授人以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。例如《口耳目》一課全是象形字。教學時可引導學生觀察字和圖片，在對比中發現規律，這些字和圖很相像。學生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。識字第4課《操場上》有很多形聲字，如球、拍、跑、響、課等，可以告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住它們了，而且慢慢地就能根據形旁去推測字義。另外，還有會意法、聯想法、比較法等。結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，從而感受到創造的快樂。

教學中，通過一段時間的觀察，我發現不同的孩子在學前教育方面有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200字左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有不同。因此我鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就讓他當小老師，教大家識字；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，就使其在語言環境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于聯想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的就不會覺得厭倦，而會覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。 小學生記憶的特點是無意識記要強于有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環境，學生容易忘記。因此，我們結合課文選擇了許多課外讀物，訂閱了拼音小報，并且自己編了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，同時也豐富了學生的語言，提高了學生的認識水平，并且從小培養了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。

語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便的，因此它是很重要的識字途徑。我們應在學校里創設良好的識字氛圍。開學時，每個學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上，放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，會記住不少宇。前面的黑板上，老師每天根據所學的生字編寫一兩句兒歌，請學生自由練讀。后面的黑板上專門開辟一個專欄 “我會認”，學生把自己在課外會認的字寫在或者 貼在上面。互相交流，學生有一種成就感，勁頭很足。還有學校的標語牌等為學生創設了識字的良好環境。在校外也要引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合語文園地開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單 位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。運用這些方法，經過一段時間的訓練，孩子們不僅識字興趣濃、識字能力加強了，而且閱讀能力也比以前的學生強，在教師的帶領下可以閱讀短小的拼音讀物了。

參考文獻：

[1] 英子鐸.淺談小學語文識字教學[J].學周刊，2011：20

[2] 張銀方.淺談低年級有效識字的方法[J].教師；2011：21