走出誤區?提高效率

陳丹丹

摘 要：在小學數學教學中，運用多媒體來創設教學情境既實用，又便捷。但是，由于對情境教學認識的偏差，出現諸如簡單化、替代化、極端美化等問題，因此，只有通過創設真實課堂、創設愉悅課堂、創設探究課堂等方式才能創設出有效的情境教學，才能事半功倍。

關鍵詞：情境教學 多媒體 創設情境 小學數學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01

多媒體集圖、文、聲、像于一體，能促進學生認知能力的提高和協調，能促進學生情感、態度、價值觀的和諧與統一，因此，在小學數學教學中被廣泛應用于情境教學。

運用多媒體創建教學情境，就是通過多媒體把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求，讓學生在經歷和體驗中學習數學。

1 情境教學中存在的問題

由于對使用多媒體認識的偏差，在實際教學過程中，出現了很多不容忽視的問題，具體表現在以下三個方面：

1.1 簡單化

在課堂上創設情境，是為了提高課堂效率，是為了能讓學生更好地學習相關知識，因此，所創設出來的情境，應該具有啟發性，應該跟所學知識有內在聯系，應該符合學生的認知規律。而有的教師在教學過程中，只是簡單地采用“形象加習題”的方式。這樣的“情境教學”不僅不能提高學習效率，而且容易分散學生的注意力，讓人覺得是畫蛇添足、不倫不類。

1.2 極端美化

多媒體課件的作用是毋庸置疑的，恰當的、精美的課件能起到提高學習效率的作用，使學生學得更容易、更牢固。但是現在有的教師，不考慮學生的實際情況，不考慮學生的認知規律，把大部分的心思都用在了課件的制作精美上。聲音、圖像、跳躍的文字等應有盡有，可是教學效果卻令人汗顏，給人一種嘩眾取寵、華而不實的感覺。

1.3 完全替代

一些教師認為多媒體是萬能的，因此，在教學中出現了以多媒體替代教師、替代學生、替代試驗等情況，使教師變成了解說員、使學生變成了接收器，如此運用多媒體來創設情境，學生不僅體會不到成功的樂趣，慢慢就會厭惡學習了。

上述現象的出現，除了一些教師認識的偏差以外，還有一個原因就是盲目追風，忽視了教師的主導作用與學生的主體作用，為使用而使用，沒有明確的目的，追求形式化，這是要堅決摒棄的。

2 如何創設情境

創設情境是為了學生能在輕松愉悅的氛圍中學到知識，使學生思維活躍、興趣盎然、好學、樂學、善學。因此，在創設情境的時候應從以下三個方面入手。

2.1 創設真實課堂

數學來源于生活，因此，在創設情境時，就要從學生熟悉的生活入手，通過解決現實生活中的那些實際問題來提高學生學習的興趣。

比如，教學《小數的認識》時，因為學生對小數沒有明確的認識，所以，如果只是單純地講解知識的話，一定會使學生如墜云里霧里，學起來茫然無措。因此，我在教學時，運用多媒體創設了在超市購物的生活情境，讓學生在生活的場景中認識了小數，學到了知識，也激發了學生的學習興趣。在以后教學小數的加減法時，我同樣也運用了超市購物這一生活場景。

需要指出的是，創設出來的生活課堂必須是真實的，不能為了創設情境而人為地制造出一些不符合生活常識的虛假情境。否則，既浪費了時間，又制約學生的思維。

2.2 創設愉悅課堂

教師應本著以人為本的教育觀，尊重學生、寬容學生，使學生在跟教師的交流中沒有壓力、沒有惴惴不安的心理陰影，所以創設愉悅課堂，教師起著至關重要的作用。

2.2.1 教師要有好心情

教師要帶著愉快的心情進行教學，表情要自然，言語要得體，不歧視差生，不把生活中的煩躁、郁悶帶到課堂上。如果動輒訓斥、挖苦、諷刺，甚至勃然大怒，學生也就不會在輕松的氛圍中進行學習了。

2.2.2 教師要尊重學生

教師要始終堅持以生為本的教學理念，主動與學生平等交流、平等對話，在學生中樹立起可親、可敬的形象，避免讓學生出現“教師是真理的化身”的印象，使課堂既嚴肅，又活潑。

2.2.3 教師要幽默風趣

教師的教學語言，不僅要嚴謹，要有數學味，而且要有趣味性。這樣，才能引導學生在思考學習的時候能更簡潔、更科學、更輕松。

比如，我聽過一位教師的公開課《百分數的意義》，在結課時，教師提出了這樣的問題：請你說說今天這節課的心情是愉悅還是遺憾？如果用今天所學的百分數來表達，你覺得愉悅和遺憾各占百分之幾？像這樣的語言既有趣味，又有數學味，是我們應該學習和提倡的。

2.3 創設探究課堂

在小學數學教學中，通過探究，學生不僅僅是學到知識，掌握技能，更重要的是學到了終生學習的方法，從而更好地促進學生對數學的學習興趣。這是傳統的教師講學生聽的教學模式無法比擬的。

當然，探究不是對學生的放任自流，而是教師更高級的引導，這就要求教師根據教學內容、從學生實際出發來創設不同的情境，同時，在學生探究的過程中，教師的引導是必不可少的。在教師的引導下，讓學生自己發現問題，并解決問題。在這個過程中，生生之間、師生之間都有互動與交流。這個探究的過程，就是師生共同提高的過程。

比如，我在教學“梯形面積的計算”一課中，我利用多媒體提供一些完全一樣的梯形，要求學生想辦法求出它的面積，然后在教師的引導下，讓學生根據自己的算法嘗試推導出梯形面積的計算公式。學生通過獨立思考，用不同的方式計算出了梯形的面積。有的學生把一個梯形分割成一個平形四邊形和一個三角形，計算得出面積；有的學生把梯形分割成二個三角形，計算出梯形的面積；有的學生用兩個完全一樣的梯形拼成一個平形四邊形，計算出面積；有的學生沿梯形中位線剪開后拼成一個平形四邊形，計算出面積……

在這個過程中，學生不僅學到了知識，更重要的是體會到了學習的成功與樂趣。

總之，情境教學不是單純地使用多媒體技術的問題，它應當遵循以生為本的教學理念，應當遵循提高學生素質的總體原則，同時，應當加強多媒體與課程的整合，使學生學中有樂、樂中有得。

（樂亭縣姜各莊鎮姜各莊小學，河北 樂亭 063607）

參考文獻：

[1]弗賴登塔爾.數學教育再探[M].上海：上海教育出版社，1999.

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