強化任務驅動，倡導協作學習

趙蕓蓉

摘 要：隨著新課改的深入實施，信息技術教學的要求也更加嚴格。面對如何實現將知識與技能、理論與實踐相結合的教育理念，教師應該不斷改革，為信息技術教學提供更加有效的方法。本文根據筆者高中信息技術教學經驗，就如何充分利用任務驅動教學法，強化學生協作學習，來達到提升高中信息技術教學質量的目的進行了簡要分析。

關鍵詞：高中信息技術 任務驅動 協作學習

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-0-01

對于高中信息技術這樣一門具有較強實踐性的學科而言，任務驅動教學法的引入能夠充分堅持“以任務為主線，以學生為主體”的原則，使學生在任務的驅使下積極主動地學習，能有效強化學生對于知識脈絡的把握與認知，從而提升自身的信息技術處理能力。對于現階段的高中信息技術教學工作而言，更應切實順應新課程標準要求，優化任務設計，強化學生協作學習，高效開展任務驅動教學。

1 對任務驅動教學法的認識

任務驅動教學法是建立在構建主義教學理論上的一種教學方法，其以完成任務作為教學活動的中心。學生通過自主鉆研、協作探究的學習形式，對任務進行分析、討論，明確其所涉及的知識，在教師的積極引導下，通過對學習資源的充分利用，探尋出完成任務的方法。而就高中信息技術教學工作而言，它要求我們應以學生喜聞樂見的典型信息技術處理任務為出發點（如文字處理、表格編輯、PPT制作），來引導學生自主探究與協作學習，實現其綜合信息素養的提升。學生在對任務的探究、分析以及完成過程中，能夠不斷獲得成就感，進而形成良好的知識與情感認知。

2 高中信息技術教學中任務驅動的具體實施

2.1 明確任務設計目標，提升教學針對性

為確保任務驅動教學法的順利實施，教師應明確任務設計目標。這就要求教師應認真研習教材，將教學內容滲透在系列任務中，并結合學生自身情況，設計多種任務，以便使每一位學生都能夠獲得不同程度的提升。在具體的實施過程中，教師可將目標劃分為總目標與單元目標，以總目標為基礎，并將其劃分為多個單元目標，同時將各個板塊的內容細分為不同的任務，利用這些任務確保總學習目標的實現。

例如，在多媒體制作相關內容教學時，教師要明確該部分內容所涉及的知識、技能與方法，如圖文排版、信息檢索、文件存儲等。在具體的實施過程中，教師將這些內容的學習分成若干的小任務。值得一提的是，在對任務進行分解與設置時，教師應將其所涉及的重難點加以分散，并注意各個任務之間的聯系，做到由淺入深，層層深入，逐步完成教學目標。

2.2 注重任務設計，強化任務設計的具體操作

在任務的設計過程中，應遵循趣味性、綜合性、可操作性、合理性、真實性、完整性的原則。趣味性是指要充分激發學生的探究欲望；綜合性是指以學生綜合信息素養的提升為出發點，注重設計內容的層次性、豐富性；可操作性是為了滿足高中信息技術的學科要求，學生通過自主操作來完成任務；合理性與真實性是指建立在學生自身的基礎之上，使任務內容客觀真實地貼近學生的日常生活；完整性指任務的設計要做到前呼后應，構成一個完整的任務體系。

在滿足以上原則之后，教學任務的設計應做到具體化。對于高中生而言，客觀存在著一定的個體差異。在任務驅動教學的具體實施過程中，教師應根據學生的自身情況精心設計學習任務，并加以優化，最后對任務設計的效果加以觀察與考核，從而使任務驅動教學法的實施更加高效。

例如，在《個人數字化信息資源管理》相關內容教學時，教師可先對該部分內容進行講解與演示，然后引導學生一步步操作，通過這樣詳細具體、層層深入的方式使學生順利完成學習任務。

（1）用資源管理器對本機資源加以管理。教師可先演示資源管理器的樹形結構，然后發給每位學生一個材料包，要求學生對這些素材加以歸納、整理。學生通過對復制、移動、剪切等基本操作命令的使用，可使用資源管理器對文件加以管理，能夠有效加強他們對于數字化信息資源的認識與資源管理系統操作能力的提升。

（2）用收藏夾對自己的網站加以管理。在學生掌握了基本的信息資源管理操作命令之后，教師可要求學生用收藏夾來對自己喜愛的網站加以管理，教師在旁邊加以指導，能在提升學生學習興趣的同時，強化對于網絡資源的理解、分類與認知。

（3）用Blog對網上學習資源加以管理。在學生對于網絡資源有了一定的認識之后，教師可利用Blog，要求學生自己注冊賬號，自主學習Blog有關知識。在該部分工作做完之后，教師可引導學生通過Blog發布與管理自己的數字化信息資源，并將其與其他學生分享，實現網絡學習資源的充分利用。

2.3 強化協作學習，提升任務驅動實效

通過小組協作學習的形式能夠有效提升任務驅動實效。筆者認為，在協作學習實施的初始階段，可允許學生之間自由組合，在經過一段時間之后由教師根據學生個體間的差異、特點等因素加以分組，以達到優勢互補的目的。同時，為了避免固定的小組產生固定的思維模式，在隔一段時間之后也可重新分組，這樣有利于學生之間的相互促進與共同提升。為了提升合作效率，每個小組設置小組長，可由教師指定，也可以選舉的形式產生，由小組長填寫任務學習情況表，明確自己小組每一位成員的職責與分工。當然，小組協作學習也離不開教師的指導，在每一個小組的合作學習過程中，教師應強調學生首先獨立思考，然后將自己的觀點與小組成員進行溝通交流，最后以小組為單位相互交流，從而歸納出多種任務解決辦法。

3 結語

信息技術的不斷發展要求我們應進一步對其加以完善與創新。對于高中信息技術教學工作而言，教師應充分利用任務驅動教學方法的優勢，借助豐富的信息資源，對教學內容與教學模式加以不斷完善與創新，來實現高中信息技術教學質量的提升。

（江蘇省高淳高級中學，江蘇 高淳211300）endprint