多元智能視角關照下的現代教育技術網絡課程設計

王韋帆+支馨悅+常詠梅

摘 要：在某種意義上，傳統教育觀念已經無法滿足當代教育發展的需要，而多元智能理論的出現，為教育帶來了全新的發展契機，尤其針對于網絡課程的設計與實踐，更是提供了重要的理論基礎和實踐操作。現代教育技術課程需要對學生進行培訓，打破以往的授課模式，將先進的理論和科學的方法運用到教學之中，因此需要融入多元智能元素，最大化地幫助學生尋求個性化的發展。

關鍵詞：多元智能 現代教育技術 網絡課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

多元智能理論的英語簡寫為MI，其由美國心理發展學家所提出的比較完整和獨特的智能體系，這為之后的理論發展奠定了良好的基礎。多元智能也就是說人在出生的時候，并非具有單一的能力，但是具有類似語言智能、視覺空間智能、音樂智能等。[1]這些智能因素可以通過相對較多的維度表現出來，但是會呈現在不同的個體之上，或是將其進行不同種類的組合，或是被文化環境所影響，而激發出全新的能力，進而可以滿足差異化的文化。對于任何一所院校而言，現代教育技術都是相對重要的公共基礎課程，它的開設能夠幫助學生迅速了解現代教育的技術，并全方位地了解基本技能和理論，讓學生可以得到全面的培養和教育。

1 多元智能視角關照下課程設計的要求

差異化的發展，不斷開發學生的個性潛能，促進多元智能的發展和進步。自從有了多元智能的概念之后，其理論得到了越來越多專家學者的認可，在實踐教學中也得到了廣泛的應用，進而成為當今課堂改革的重點。多元智能理論的課程觀主要從以下幾個方面有所體現：

1.1 保證個性化的資源整合

相對比于傳統的課程體系將分科教學作為主要方式，多元智能化的理論更加注重課程知識點的構造，能夠具備較強的統一性，將不同的知識點進行聯絡，展現個性化特征。課程之間具有很強的意義關聯，進而讓學生可以充分學習到每個科目的精華，展現自身的發展魅力。[2]如果學生想要對相關知識有更深一步的了解和認知，就可以采用跨領域的研究方式，從而讓自己的能力和素養都有所提升。所以多元智能教學更加強調課程的綜合性能，對于學科界限比較嚴格，注重個性化發展。

1.2 促進多元化的課程目標設置

多元智能化視角下的現代教育技術網絡課程設計要能夠保證課程目標的設置，要通過以往的學科課程來關注學生的智能和邏輯能力，通過培養和訓練，可以讓學生的相關能力有所提升。這樣做就會導致課程目標不寬闊，沒有較為深入的關注點。多元智能理論講究學生彼此之間的差異性，讓學生真正成為中心。多元化的課程設置可以讓學生獲得更多的智能，這與我國的課改方向相統一。

1.3 完善教學過程的情境化實施

相比于傳統的課程并沒有注重學生的生活實際，其與教學相互分離，但是多元智能理論更加強調在社會承認的學科范圍內，適當開展學生的認知能力，并進行相關的情境設置，從而讓學生體驗教育，能夠身心投入到課程實施之中，進而學以致用，達到最終開發學生多元智能的目的。[3]多元智能化課程設計將課程和教學緊密關聯，并沒有局限于學校教育，具有很好的實踐價值。

2 多元智能視角關照下的現代教育技術網絡課程設計

多元化的現代教育技術網絡課程發展，需要實現學生的最大化價值追求，現代教育技術課程就是為了培養學生的現代教育技術素養，讓學生能夠適應信息化社會的腳步，在未來的發展過程中將面臨更多的學科，并將學科之間進行整合，從而讓現代教育發展得更好。可以從以下幾個方面著手：

2.1 要有明確的課堂設計目標

只有更加明確課堂設計的目標，讓現代教育技術的網絡課程設計體現出專業化，多元智能視角強調將智能進行多方位的組合，并注重其智慧化的多樣性發展，要面向全體學生，通過多元智能化的角度進行教學。現代教育技術網絡課程設計要滿足學生智能的多樣性，可以智能開發并促進全新目標的追求，保證學生可以在有限的空間內進行多元化的創新。多元智能視角關照下的現代教育技術網絡課程設計需要認可智力的多樣化，并肯定學生在智力和學習上的差異性和獨特性。[4]要從學生實際出發，不斷挖掘學生的智力傾向，尊重學生現有的學習模式和發展，對不同的認知風格有所創新。全新開放而又互動的網絡資源可以呈現出更加多元化的多元智能。這也就是說，多元智能視角關照下的現代教育技術網絡課程設計要將多元的目標作為導向，能夠正視學生之間的差異性，促進學生朝著個性化的方向發展，這也是最基本的價值選擇。

2.2 確定學生風格，發揮學生優勢智能

多元智能理論更加強調通過多元智能對學生進行訓練，也就是對于一個知識的學習，學生可以采用不同的方法和學習路徑，只要與學生的學習風格相一致即可，促進學生得到最優的發展。網絡課程具有較強的獨特性，這就是因為自主化的教學能夠注重學生的自身實際情況，讓學生可以在已有的風格基礎上進行努力。所以在設計網絡課程時需要分析學生的認知風格，從而奠定學生的智能優勢發展。對網絡進行開發和利用，進而有效分析和確定學生風格，找到符合自己認知的學習內容，加入到符合自身發展特色的團隊中進行學習，從而可以達到優勢互補，動態地對學習團隊進行組建，真正做到因材施教。

2.3 多元化的學習過程評價，促進課程內容的建設

只有做好多元的學習過程評價，才能表現出多元化的知識特征。對于傳統的理論課程教育更多地表現學生智力的單一化發展，這樣所設定的課程內容也是單一的，但是多元智能理論更加注重學生智能的多樣性，可以將同一學習內容用不同的形式表現出來，從而適應學生的特征。多元智能視角關照下的現代教育技術網絡課程設計需要形式多樣的學習活動，將課程內容用多種方式進行呈現，如語言、視覺、動覺等。網絡媒體集合了多種多媒體技術和虛擬技術，可以為課程內容的呈現奠定更好的基礎，進而將文字、圖形融為一體，讓現代教育技術網絡課程內容的呈現更加靈活多樣。課程設計不僅僅需要尊重課堂本身，還需要考慮學生的學習風格，能夠對智能化的教學內容有所呈現，展現專業的差異性，能夠進行特色和智能的分類設計。例如，英語等偏重文科的專業，就需要采用文字特征的圖表、動畫進行表述；數學等偏重理科的專業，就可以注重視覺空間和邏輯思維的培訓，通過三維立體仿真的模式進行展現；而注重音樂智能培養的音樂專業就需要通過音視頻的方式表現出來。

2.4 保證現代教育技術網絡環境的建設

學生發展的保證可以通過網絡學習環境展現出來，學習風格確定之后，就可以為之確定學習路徑，不同智能類型的個性化課程編排，可以讓學習內容更加豐富。學習策略的選擇可以為學生提供更豐富的學習資源，進而滿足學生的個性化學習需求，從而讓個性化學習目的能夠實現，對學生進行有效的激勵可以通過多向度的學習評價模式。對于任何一種方式而言，評價都是重要的組成部分，具有較強的導向作用。通過評價教學，教師能夠得到學生的反饋，采集有用的信息，了解學生智能發展情況。學生也可以了解到班級的發展情況，及時調整自己的步伐，讓自己可以跟上學習進程，進而能夠更加適應現代教育技術網絡課程的設計。有效的評價可以考慮到學生的個性化差異，讓學生在不同維度的評價指標下對自己有全新的認知。

傳統的課程并沒有考慮到學生的個性化差異，如智力上的不同，這樣就不能夠做到因人而異。基于多元智能視角關照下的現代技術網絡課程設計可以對學生進行全方位、多元化的評價，進而將總結性、發展性等多種性能集于一身，促進學生全面發展。在全新的教育背景和環境下，要適時進行改革和創新，只有不斷努力才能更好地培養學生的綜合素養，從而更加從容地讓學生走向多元競爭的社會。

（1.西北師范大學 教育技術學院，甘肅 蘭州 730000 2.蘭州職業技術學院電子與信息工程系，甘肅 蘭州 730000）

參考文獻：

[1]姚巧紅，李玉斌，劉德山，胡衛星.面向新課程的教育技術公共課教學改革研究[J].電化教育研究，2012（12）.

[2]吳倩，徐瑾.基于多元智能理論的網絡課程設計[J].蘭州工業高等專科學校學報，2011（2）.

[3]胡軍茍，烏美娜，朱京羲.基于研究性學習理論的《現代教育技術》公共課網絡課程的設計與開發[J].中國電化教育，2013（3）.

[4]劉丹.多元智能理論對網絡課程教學設計的啟發[J].中國現代教育裝備，2012（7）.endprint