用多種方式教活初中思想品德課

陳強

摘 要：正所謂“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”，對于思想品德學科來說，由于理論性比較強，初中學生思想還有待提升，對他們來說不易理解、不感興趣。因此，使思品課堂教學“活”起來，是有效實施思品課堂教學的關鍵。那么，在初中思想品德課教學中，怎樣才能讓課堂教學“活”起來呢？是相當部分思品教師要尋找的答案。

關鍵詞：多種方式；興趣；啟發；引導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-024-01

正所謂“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”，對于思品學科來說，由于理論性比較強，對學生來說不易理解、不感興趣。因此，使思品課堂教學“活”起來，是有效實施思品課堂教學的關鍵。那么，在初中思品課教學中，怎樣才能讓課堂教學“活”起來呢？作為政治課教師，針對不同的教學內容我們應該選擇更適合的方法來展開教學，把枯燥的理論講解得生動起來，以提高學生的興趣，激發學生的主動性、參與性。本人在教學中采用了如下幾種方法：

一、穿插史料和時政講解，激發學生興趣

初中學生由于年齡、閱歷、知識基礎等諸多因素的制約，更樂于從生動、形象的事例中接受教育。因此，在教學中，教師要善于運用生動、典型的歷史事件或最新時政資料啟發學生，講解思想政治課。例如，我在講解“霸權主義不得人心”一節時，就引用了“釣魚島事件”“美國對我國南海領域的關涉事件”以及一些恐怖事件等，來調動學生興趣，講解霸權主義是威脅世界和平與發展的主要根源。

二、啟發式提問，引導學生思維

提問的巧妙對于激發學生的學習興趣、促進思維、發展智力都具有積極作用。提問的方式多種多樣。如誘導式、過渡式、情境式、反問式等等，但無論哪種提問方式都要圍繞材料的中心、重點、難點及學生的實際情況而靈活運用。否則，就難以啟發學生積極思維，教學效果當然也不佳。例如，我在講解“社會主義初級階段是我國必經階段”時，首先提問：“衡量社會進步的主要標準是什么？”學生會回答，“看這種生產關系是否與當時的生產力相適應”，然后再提問：“如果適應或不適應會有什么結果？”引導學生回答“促進或阻礙生產力的發展”，再提問：“我國社會主義初級階段這種生產關系是否促進了生產力的發展？”結合我國現在的發展成就談這一現象，我們都能清楚地知道我國生產力取得了巨大的發展。由此，學生會回答“促進了生產力的發展”。因此，學生很快就理解了社會主義初級階段是我國必經階段。這樣由淺入深，由舊知識到新知識，層層設問，環環相扣，把新舊知識內在地聯系起來，引導學生在分析理解問題的基礎上得出正確結論，而且過渡自然，巧妙得體，教學效果甚佳。

三、圖表法講解，培養學生綜合能力

圖表法具有直觀、簡明、清晰之特點，用它可以將復雜、抽象的教學理論加以形象化、條理化。一般情況下，導人新課、講授新課、課堂小結、作業練習和舊課復習等各個環節都可利用圖示法來組織課堂教學。例如，我在教授資本主義三次科技革命時，用圖表總結如下：

學生根據表格的提示很容易就掌握了本節內容。教學實踐證明，利用圖示作為啟發手段，不僅在方法上簡便易行、直觀形象，而且更重要的是能夠集中學生的注意力，調劑學生的“胃口”，激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，增強教學效果，加深學生對基本原理和基礎知識的理解、記憶，提高學生分析比較綜合概括的能力。

四、充分利用活動課，調動學生積極參與

教材改革增設了活動課的分量，教師在教學中應充分利用。我通常的做法是開展課堂討論，以學生為中心，在民主氛圍中大家敞開心扉，共同討論。學生各抒己見，相互學習；教師適當點撥，啟發引導。這樣，既能體現教師的主導作用，又能充分發揮學生的主體作用。例如：我在教授“創建美好文化環境”活動課時，針對學生“上網熱”的現狀讓他們討論究竟有利還是有害。學生非常活躍，積極參與、勇于發言。在適當的時候我點撥一下。這樣學生在活躍的氣氛中很快就形成了自己的觀點，然后，讓他們整理自己的觀點以小論文的形式寫出來，再進行評選，給予表揚。這樣做不僅培養了學生的課堂參與意識，訓練了學生的口頭表達能力和分析問題解決問題的能力，而且能夠激發起學生的學習興趣、求知欲望和探索熱情，提高了課堂教學效果。

總之，只有學生有了對學習產生了興趣，才能增強其學習的積極性，主動地提出疑問，探求新的知識，大膽地進行創造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學習效率。因此，在初中思想品德課的教學中要用多種方式教活思想品德課，把激發學生的學習積極性作為教學的重要組成部分，方能提高課堂教學的效率。endprint