將“整合”的理念貫穿于初中語文教學中

林芹

“課程整合，教師跨界”已經成為全國教改的一大趨勢。整合出效益，滲透促提高。學生對知識的探索是觸類旁通的，語文是一門基礎性學科，是學習其它學科的基石。那么，如何將“整合”的理念貫穿于初中語文教學中？筆者認為可以從以下幾個方面作一嘗試：

一、整合課程與課程，實現不同學科精神上的相通

語文課程中閃爍著其它社會和自然學科知識的影子，語文教材涉及的內容貫穿古今中外，縱橫上下幾千年，人生、社會、自然無不包含其中。整合課程與課程，首先使語文教材涉及內容和其他學科的學習內容時間上要步調一致。語文和其他學科是緊密聯系的，審視初中語文教材，不難發現以文章作載體，地理、歷史、生物、數學知識皆隱于其中，以不同的方式呈現給學生。那么，教師如何在教好語文的同時更為妥帖地幫助學生掌握和涉獵其它相關知識呢？如何用其它知識來促進語文知識的學習呢？這就要求教師考慮不同知識之間的學習進度問題，在學生學習這些相互聯系的新內容新知識時，如果在各科的進度上并不是保持一致的，如果割裂地分科學習，就會費時費力，事倍功半，不如整合調整能收到好的學習效果。比如八年級下說明文單元安排《被壓扁的沙子》，初二物理也有涉及分子、原子的知識，若能把學生學習這方面的時間調整一致，對學生的學習應該是有很大幫助的。

另外，要注意語文與其它學科精神上的相通。學習說明文單元的時候，常常會提到分類別的說明方法，這完全可以和數學中分類討論的數學思想結合在一起，包括用樹狀圖探究隨機事件的概率也是在用分類討論的思想。數理化上的基本概念有好多也是和語文是相通的，有些學生由于語文基礎不好往往給其它科目的學習造成困擾。比如語文詞語“綠化”應與物理上的“汽化”、“液化”等概念有相通之處。因此，教師在教學中應多注意這些問題，注意學科間的橫向聯系，做到學科間的引用借鑒、滲透融合和學科聯動。

語文學習應是豐富多彩的，作為語文教師，應認真思索如何在語文教學中創造性地開展工作，把語文和自然科學、人文科學知識巧妙地結合在一起，豐富語文學習的內涵，激發學生的學習熱情，提高語文教學效率。

二、整合教師與課程，做“課程整合、教師跨界”的排頭兵

語文學習對其它學科的學習影響深遠，作為語文教師，應該提高認識，承擔責任，身體力行，勇于創新，做“課程整合、教師跨界”有排頭兵。現在常聽一些數學老師抱怨，學生列方程、函數解題時，題目意思根本讀不懂，這并不是因為題目本身多難，而是題目太長，讀了半天也不知所云。進一步深究原因，是因為沒有扎實的語文基礎，讀不懂題目的意思。由此可見，學好語文對于學好其他學科是多么重要！

又如，當語文教師執教《山市》一文，結合課文內容在課堂上談及大氣密度的差異引起光線的傳播時發生反射與折射，學生肯定會口服心服的，這樣的學習對學生來說是事半功倍的。當然我們反對把語文課上成歷史課、政治課，因為每個學科的學習側重點是不同的，但是基礎教育階段我們應該有這種意識，一個語文教師是需要邏輯思維和數理思想的，這樣在課堂上才會左右逢源、得心應手。社會在進步，知識在發展，教師也應該與時俱進，不斷提高自己的綜合素養，這樣才能適應時代的要求，永不落伍。

三、整合學生與課程，嘗試運用自主、合作、探究的學習方式

基礎教育課程改革提出了一個嶄新的理念，就是倡導自主、合作、探究的學習方式。新課程要求教師要整合學生與課程，引導學生運用自主、合作、探究的方式來學習知識，發展能力。初中語文教材每單元都安排了一些語文訓練專題和思想主題，它們分別涉及人與自我——生命理想體驗；人與自然——自然美景感受、科學世界觀；人與社會——家庭親情，想象的世界。教材中安排的內容不光是單純的語文知識，它還讓學生學會如何去學習，如何去生活。因此，教師應指導學生認真領悟，讓知識內化為學生豐富的人文素養，從而實現學生與課程的整合。教師應充分信任學生自主、合作、探究的學習能力，給予學生自主、合作、探究的機會，充分指點學生自主、合作、探究的學習方法。目前我們正在推廣的“學講計劃”就是讓學生能夠“學進去，講出來”，這對我們語文教育提出了更高要求，也正是語文學科滲透整合的升級版。“學進去”，即學進頭腦里面去，是信息的輸入；“講出來”，即能夠把所學的知識正確、清晰地表述出來，能夠把所學的知識要點進行系統地概括和歸納，能夠通過“教別人”的方式讓其他學生聽懂。數學課上當學生把點到直線的距離弄明白了，物理課上作動力臂和阻力臂也就不成問題了，這些充分地體現了學生和教材的整合，讓學生學會學習，提升學習能力。

教育的改革和創新是綜合性的工作，每位語文教師都應帶著一顆思考之心審視、反思自己的工作，及時地更新教學理念，改進教學行為，促進學生語文素養的提高和身心的健康發展。