學以致用 立德樹人

彭雪燕

《語文新課程標準》指出：“語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作的激發正能量方式。”激發學生學習的正能量是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，符合語文教學的規律，有利于學生能力的培養。語文課堂教學只有激發學生的正能量，才能優化語文教學，提升課堂效率。

教師以自己的知識和人格力量培養學生，既傳授知識，又教會學生做人的道理，用自己的靈魂塑造學生的靈魂，用自己的人格塑造學生的人格。教師應成為傳播正能量最主要的群體，這些“正能量”主要來自于我們的修養（自身師德的建設）。

一、身正為范，心態積極健康

“學高為師，身正為范”，作為一個老師，不僅要有淵博的學識，更應該具備崇高的價值觀和人生觀。因為課堂不僅僅是傳授知識的“主陣地”，也是對學生進行思想教育的“重要戰場”，“教書”與“育人”是息息相關的。如果我們老師自己的價值觀和人生觀不高，在不知不覺當中就會對學生產生消極的影響，潛移默化當中就有了副作用，從而影響了學生的健康成長。因此，教師要有高尚的人生觀和價值觀，結合具體的課文，挖掘德育元素，引導學生向真善美靠攏，自覺遠離假丑惡。同時，教師還要善于利用具體的教學內容，與社會上的一些熱點、難點、焦點問題掛鉤，鼓勵他們關注社會熱點問題，但又要引導孩子們全面看待問題，看待社會問題不偏激，幫助他們明辨是非，分清好壞，把握主次，從而給予學生正確的人生導航儀，讓他們又好又快的行走在人生的光明大道上。

另外，作為人文學科，語文教學更是承擔了引領的作用。語文老師不應該把消極情緒帶到自己的課堂上，再不順心也學著微笑走進教室。對學生保持正面引導為主，積極教育。語文教師應善于從教材文本中充分挖掘積極因素，鼓勵學生不斷矯正自己的行為，努力克服消極情緒，保持健康心理，形成良好的人生觀價值觀。心理學家也強調心理暗示的作用之大，始終保持良好心態對一個人一生的成長都大有裨益。語文教師還應該加強自身修養，善于讀書學習，善于反思總結，努力汲取“正能量”。用語文本身的魅力和教師的積極健康的情感去感染學生，讓他們在潛移默化中接受“正能量”。

二、氣氛和諧，善用教學技巧

創設良好的課堂氣氛，是教學活動高效進行的保障。而良好氛圍的營造需要教師和學生的共同努力，教師要發揮自己的情感動力，少一點威嚴，多一點親切，變“師道尊嚴”為微笑服務，想方設法撥動學生的心弦，觸動學生的脈搏，使學生敢于陳述自己的看法或者主張，樂于同他人切磋商討；使學生愉快自如地獨立思考，而不是帶著沉重的心理負擔疲于應付。當學生出現錯誤時，老師不能一味批評指責，而是要點撥啟發，須知“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，充分保護學生尤其是學困生的自尊和自信。同時，教師要發揮語言優勢。如果教師的語言或生動形象，抑揚頓挫；或簡潔優美，啟迪理性；或慷慨激昂，感人肺腑；或含蓄深沉，引人深思；或娓娓而談，扣人心弦；或“新老”結合，文白相間，這樣就會富有吸引力，不知不覺中學生被老師“征服”，學生就會興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中獲得新的知識。

同時，在教學技巧的運用上，老師要善于引導啟發學生發現問題、提出問題，這是課堂教學極為重要的一環。教學貴在導，摒棄灌，而要導之以發，關鍵在于善問。一是深入淺出，從理解課文關鍵處入手。語文教師應該深入鉆研教材，領會教材的編寫意圖，明確教學目標，把教學難點、重點弄懂吃透，聯系當前的社會熱點、焦點，再把這些知識轉化為一個個問題，讓學生積極調動思維，發揮主觀能動性，輕松的學到難學的知識。二是有的放矢，從激發學生興趣處提問。興趣是最好的老師，教師要結合課本，根據學生的年齡特點，點燃學生好奇心，激發求知欲，開啟想象之門，在充滿活力的語文課堂中，迸發出創造性的火花。三是信息反饋，從挖掘學生知識底蘊處提問。這是以學生為中心，學生向學生、學生向教師發問的反饋方法。讓學生在有序的討論中樹立自信，拓展視野，勇于探索，勇于創新。

三、巧用教材，挖掘課程資源

高中語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。語文課程強調工具性的同時還要求注重人文性。許多語文課文都有可挖掘的“正能量”。例如《假如再給我三天光明》通過海倫·凱勒的人生經歷，總結出人在遭遇困境時應該一步一步化解困難，轉危為安。這是一種人生智慧，路是一步步走的，困難需要一點點去克服。啟迪我們在身處逆境時如何樂觀豁達地面對人生。文本的解讀，尤其是對一些文學作品的解讀可以從不同的角度思考切入，但作為一名語文教師，首要的任務就是充分挖掘教材中積極的向上的，崇尚真善美的東西展現給人生觀還未形成的學生們。其他諸如此類的例子在高中語文教材中不勝枚舉。比如，岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”（《滿江紅》），“還我河山”的吶喊；文天祥《過零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節溢彩流芳；陸游“僵臥孤村”“尚思衛國成輪臺”（《十一月四日風雨大作》），感人淚下；《馮宛貞》率眾痛擊英法聯軍，激起民族萬丈豪情；《最后一課》像一只警鐘喚醒學生學好祖國語言文字，洋溢著濃郁的愛國情……這些都是課堂上進行愛國主義、民族主義的淵源。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，所以，在平時的教學中，作為教師，要時時刻刻提醒學生，應以一種熱情、積極的心態對待自己，對待他人，對待社會。語文教材中相當一部分課文本身具有強烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材無法替代的。語文教師可以充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行思想情感的教育，達到提高學生人格思想素質的目的。

四、學以致用，閱讀寫作結合

每年高考各省市都會出現幾篇零分作文，這些零分作文既不是離題，也不是亂寫亂畫。相反，可以看得出來，這些文章的作者都有一定的寫作功底，文筆也不錯，那為什么會得零分呢？關鍵在于在他們的文章中，看不到一點亮色，整篇文章都充滿了對社會的批判，對教育體制的不滿，都是在揭露社會的陰暗面。是的，我們承認，隨著社會的進步，我們周圍是出現了許多道德滑坡的事件，但是，作為新時代的中學生，我們應該堅信，這只是個別現象，它不能代表我們國家的主流。當今社會雖然是經濟社會，但任何時代都會有光明與黑暗，知識雖然學無止境，但作為教師，我們要用自己的熱忱，感染一群天真無邪的孩子，要教育他們怎樣適應社會，但也要教育他們對待生活要充滿自信，充滿希望！一個心態積極健康的人中學生，是不應該這樣看待社會，這樣看待我們的國家，如果考場上寫出這樣的文章，得零分是必然的。

文學藝術的作用是傳遞其人文性，如果違背了人文性，那就不是成功的作品。在中國文學史上，魯迅被稱為“大文豪”，筆鋒以潑辣、犀利著稱，雖然處在黑暗的社會，但在他的作品中，還是讓人看到了亮色，看到了希望。在他的《﹤吶喊﹥自序》中說“既然是吶喊，則當然須聽將領的了，所以我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上憑空添個花環”；《故鄉》的結尾也寫到，“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”在生活中，海子教會我們“面朝大海，春暖花開”，顧城教會我們“黑夜給了我一雙黑亮的眼睛，我卻用她來尋找光明”，我們有什么資格無病呻吟，有什么資格批判社會，因此，我們應提倡學生寫道德文章。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，因此，要在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。為此，教師不僅要在課堂上做好引導，而且還要恰如其分地組織課外活動，為學生提供一個個積極的人格實踐的機會，并且課外活動要“寓教于樂”，讓學生學得輕松、有興味，使他們生動活潑的性格得到發展。它可以和課堂教學適當配合，但不必處處配合。可以提倡學生多留心身邊的人和事，每個學期可以自發組織游玩一兩次，飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風土人情；鍛煉觀察思維能力，激發學生對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態度。有的學生課外有飼養小動物的愛好，我也支持，因為在這過程中他必然要學習有關知識，學會觀察，提高語文能力，也有利于塑造耐心、細致、沉穩的性格。然后把這種性格帶到寫作中，自覺主動地對學生進行相關的思想和人文教育，使正能量的傳遞得到進一步的強化，而且會有效地提高學生對于寫作的熱情，讓寫作教學煥發新的生機。

教育需要傳遞“正能量”，而傳遞給學生正能量，首先需要老師具有正能量，并且在課堂及生活中積極運用、實踐，這樣的教育才是真教育，這樣的老師才是真老師。教師應善于從教材文本中充分挖掘積極因素，鼓勵學生不斷矯正自己的行為，努力克服消極情緒，保持健康心理，形成良好的人生觀價值觀。作為語文教師，更應該加強自身修養，善于讀書學習，善于反思總結，努力汲取“正能量”。用語文本身的魅力和教師的人格去感染學生，讓他們在潛移默化中接受“正能量”。